化学教学中优化教法与学法的实践与探究.docVIP

精品论文 参考文献 化学教学中优化教法与学法的实践与探究 钱志平 浙江省嵊州市第二中学 埃德加middot;富尔指出：“未来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，我们在中学化学教学中不仅要重视教法的研究，更要注重学法的探讨。因为教学过程不仅是传授知识的过程，也是教会学生学习的过程。而学习效率的高低、成绩的好坏，在很大程度上取决于学生的学习方法是否正确、科学。 一 在化学教学中实施优化教法和学法的认识 1．教育思想上的认识 （1）端正教学观 由于受传统观念的影响，一提到“教学”，一些人往往片面理解为“授课”，出现重“教”轻“学”的思想，这显然是不对的。应该正确处理“教”与“学”的相互关系，把学法指导提到应有的高度。 （2）学法指导是使教学过程中的主导与主体两个方面统一起来的最有力的协调体 “教为主导，学为主体”，已成为广大教师的共识，那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动之中呢？这就需要通过学法指导去完成。教师的主导作用最成功的体现就是学法的指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。 （3）要树立教法服务于学法的观念 欲获得理想的教学效果，必须使学生成为学习过程的主体，使他们自觉主动地、创造性地去掌握知识，求得发展，这就要求教师必须在了解学生、研究学法的基础上去研究教法，使教师的教更有效地服务于学生的学。 2．必须优化师生关系 教师的教和学生的学都具有强烈的感情色彩，教学总是包含着师生间的情感交流，并渗透于教学的全过程中，因此教师须感情投入，营造民主、平等、和谐的师生关系。“感人心者，莫先乎情”，教学相长，离不开融洽的感情基础。在亲切、热爱、和睦的气氛中，学生的心态会轻松愉悦，思维之门为之大开，感知效应为之大增。师生互尊，情感共鸣，推动学生的学习自觉性。 作为任课教师应经常深入学生，课余时间可和学生交谈，既可了解学生在化学学习中的疑难处，也可以谈论学生感兴趣的话题，缩短师生间的距离，学生会对教师产生亲切感和信任感。只有真诚相待，才能叩开心扉，拨动心弦，乐于接受教师传授的知识，积极参与教学活动，产生强烈的求知欲，并随之带来学习上的奋起。 二 优化教法和学法的实践 教法和学法，各有各的特点和规律，各以对方存在为前提，二者在一定条件下相互转化。而教师就是要创造条件，在转化过程中实现教法和学法的优化。（1）学法转化为教法，实现教法的优化。就是把学生应掌握的科学的学习方法转化为教法，使教师的教学方法符合学生的学习规律，从而实现教法的最优化。也就是教师在优选教学方法时，要充分发挥学生的主体作用，让他们积极参与到教学活动中，教会学生规律性的学习方法。（2）教法转化为学法，实现学法的优化。教法转化为学法，就是把教师优化的教学方法转化为学生的学习方法，使学生的学习方法沿着正确的轨道进行，从而实现学法的优化。 1．备课时，设计学法 备课时，从教材的实际出发，抓住疑难点，在考虑教法的同时，结合学生的身心特点和已有的知识水平，设计教案，以提高课堂的学习效果，培养和发展学生的能力。不同的教学内容，都有其自身的特点，教师在教法处理上往往要选择不同的形式，同时也要考虑在这样的教法下，学生怎样才能提高课堂学习效果，这必须要设计具体的学法。比如在“氢氧化钠的性质”的教学中，单凭教材这样的平铺直叙，学生既感到“枯燥乏味”，又觉得“难以记忆”。为此，本人在教学中将其设计成“随堂实验探索法”，让学生亲自动手实验：（1）氢氧化钠固体暴露在空气里；（2）把一定量的氢氧化钠固体放入少量的水中溶解，同时用手摸容器外壁；（3）用玻璃棒蘸取少量溶液滴在纸上；（4）取上述少量溶液进行稀释，用手蘸取少量揉一揉，迅速用水冲洗。最后由学生叙述实验现象，思考、讨论并推理出性质，再指导学生自学课本，学生会感到亲切。 在上述（2）余下的溶液中滴酚酞试液，然后通人二氧化碳气体（可以用嘴吹，但要非常小心），停止通气体，把所得溶液分成两份：一份溶液中滴加盐酸；另一份中加入适量的澄清的石灰水。当学生感受了新奇的“刺激”，鲜明的现象后，自然触发急切的求知欲，通过回忆、讨论、推理，最后经过综合归纳得出结论。因通过学生自己的主动参与和积极思考而获取的知识是生动有趣的，所以这样的教学既可增强学生对知识的理解和记忆，又培养了能力。 2．上课时，指导学法 学生学习方法的形成，一个主要渠道是受教师的影响，教师的教法往往会成为学生学习的模式。这就要求教师在教学中，不仅