加强三段式读写结合教学研究，进一步构建高效语文课堂.docVIP

精品论文 参考文献 加强三段式读写结合教学研究，进一步构建高效语文课堂 王霄飞　徐洪霞　山东平度市南京路小学　266700 我们的语文教学应致力学生语文素养的形成与发展，是从听、说、读、写这几个方面全面提高学生的语文能力和语文素养。但反思我们以前的语文教学，教师们往往阅读课就是指导学生阅读感悟，学生偶尔动笔写写批注，划出重点词句。习作课就是指导习作，阅读与习作之间脱节了。因此，当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文之后，并没有对他们的习作能力起到多大的指导作用。著名教育家叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”越来越多的语文教师也发现了读写结合对阅读、习作能力的促进，和对建构高效课堂的重要性。基于以上认识，我校在教研室提出的“自学——读讲——实践”三段式教学法的基础上，注重读写结合，遵循学习运用语言的基本规律，打通读写之间的通道，进行科学的、灵活多变的组合，使读与写两者相互交融，相互促进，相互提高，提出了：自学——通读课文，感知课文；读讲——找准重点、以读悟写、以写促读；实践——读写迁移，课外拓展，形成能力的阅读教学基本模式。 一、重视自学，感知课文，为读写结合打好基础 1.重视基础知识的自学方法。(1)反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。(2)课前自学课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。(3)运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。(4)划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。(5)对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。 2.重视不同题材课文的自学重点。一册课本往往有很多种体裁的文章，文章的体裁不同，自学的重点就要有所不同。历史故事类：比如《卧薪尝胆》，在自学时就可以让学生有针对性地了解越王勾践的生平、历史评价、当时的时代背景，吴越之争中的重要战役等，从而更深刻地理解课文，得到更深刻的体会，为学好课文打下基础。叙事类课文：就要在读熟课文的基础上，找出文章中的重点词句，再结合当时的具体情境，初步谈出自己对文中人物的理解，并能对课文有一个整体的印象。写景类文章：比如《庐山的云雾》，要在读熟课文的基础上，再搜集庐山的简介和景色图片，图文对照体会庐山的美丽。说理性文章，比如《争论的故事》，要重点结合当时的具体情况，弄清其中的道理。当然，还有其他一些类型的文章，也都是各有其重点的，自学时，一定要抓住这个重点来进行，节省宝贵的教学时间，提高课堂教学的效率。 3.重视自学时读书的训练。朗读是语文自学的一个重要环节。在朗读课文时，我们要求学生分三个层次来进行，一是初读，至少两遍，对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词；二是品读，至少两遍，理清课文脉络；通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。 三是精读，有感情地读，加深对课文的理解。书非读不能知其所以然，试想一下，要是连课文都读不熟，课堂教学怎能进行，又怎能构建出高效的课堂呢？ 4.及时检查自学效果，保证自学的实效性。教师要及时、认真地检查学生的自学情况。检查自学的方式可以采取个别抽查、学生互查、小组检查等灵活多样的检查方式，学生自学的成果也可以让他们以自己喜欢的方式来呈现。学生在自学中如果能够运用不同学习方式解答问题，教师要给予及时的表扬鼓励。 二、加强阅读指导，找准重点，以读悟写，以写促读 在这一环节中，我们要求教师不要为内容情感的东西过多纠缠，要求离读写结合远的东西少讲，能体现读写结合的东西，要讲深讲透。具体在一篇课文中，首先就是要选准切入点。找准教学突破口，从这个点上将读写结合讲深讲透，才能及时掀起课堂教学的高潮。然后再以已经理解了的思想内容为出发点，看看文章的作者为表达思想内容，是如何立意、构思、选材、组织材料、布局谋篇、准确地遣词造句的；感情是怎样表达的；道理是怎样阐述的等等。在这一过程当中，要求教师要始终做到读写结合，读中悟写，并及时让学生把自己的感悟用朗读的形式表达出来，指导学生读好书。 三、读写迁移，课外拓展，形成能力 1.仿写。首先可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。其次，可以进行修辞手法的仿写，使自己的文章更有文采。再者，可以进行课文题材的仿写，拓宽选材的思路。从这样的仿写中，能进一步夯实学生的语言基本功。 2.补写空白。与课文内容有关，但课文又没有直接表