初中生物教学中减轻学生负担的感受与思考.docVIP

精品论文 参考文献 初中生物教学中减轻学生负担的感受与思考 雷素英 　　（渠县渠北乡心学校 渠县 635200） 　　 　　在我国的教育历史上衡量专心读书，好好读书曾有：“读书破万卷，下笔如有神”、“学好数理化，走遍天下都不怕”、“天天泡题海，不愁做不来”等一系列关于读书的名言。这些读书名言虽然不乏刻苦学习的一面，但也无不涵盖“读死书，死读书”的机械、呆板的学习策略。在这种教育学习思想的指导培养下，培育出了不少高智低能的“半残”学生。究其原因无不是“学业过重，死啃书本，无实践能力”所致。案例种种，不胜枚举，给教育提出了一个严峻的思考课题：“如何减负，势在必行。”为此，我在实践中也结合我所从事的初中生物学科教学，做了一些理论和实践探索。 　　一、生物科学习过负的感悟 　　1、没把握教材。一些教师在教学中随意拔高教学要求，不安课标要求处理教材，为考试而教学，使生物课教学目标发生偏离。不少教师不能理解和领会教材的编写思路，仍按老教材的思路进行教学。教材中不少已被删去的形态结构等内容仍搬出来教学，生怕学生知识量不够；新教材先观察、在实验、后概念和结论的过程式教学思想未能真正得到体现，仍被一些教师用结论式的教学思路所替代，教学原地踏步。 　　2、没把住学生。相当一部分教师不考虑学生的知识结构和认知水平，不以学生的认识规律处理教材，而是仍以自己的认知水平和能力结构为出发点钻研教材，开展课堂教学设计，以我为中心，脱离了学生实际。有的甚至重难点不分，眉毛胡子一把抓，平均用力，重点处理不得当，难点突破不了，学生学的机械，学的反复，造成学生学习负担加重。 　　3、没把主方法。教学方法不当，课堂效率低，是没把住方法的显著标志。有些教师搞“教师中心论”，把学生置于消极被动的地位。也有些教师搞“学生中心论”，一味地让学生自学，教师不加以引导点拨，放任自流。这两种教学方法都导致学生在课堂上无法“消化”，只有课后“加班加点”，必然加重了学生的负担。 　　4、没把好辅导。有的教师不开展因材施教，不加强个别辅导。还有部分农村生物教师由于是跨学科教学，精力不够，思想上就不够重视，因而备课也就不充分，哪还有时间关心哪些生物科学习有问题的学生。正是由于不加强生物学困生的及时个别辅导，便造成了这些学生学习上的问题越积越多，思想负担也越来越重。 　　二、减负策略的探索 　　1、加强进修，开展教育教学研究，提高教师的素质，这是减轻学生负担的基础。 　　教师的素质、水平的高低直接影响着学生的学习质量。 要教好学生，教师必须不断地努力学习，提高自身的生物学科教学素质，打好扎实的专业基础知识，练就生物学科教学的工作能力。在科学技术突飞猛进的今天，教师应接受终身教育，加强在岗培训，不断进修，提高充实自己，更新知识。这是有效利用教学时间减轻学生学习负担的良好基础。 　　2、钻研教材，改革教学方法是减轻学生负担的具体途径。 　　教师应认真备课，把握课标，钻研教材，了解学生，不断改进教学方法，努力提高课堂教学效果。 　　（1）激发学生的兴趣。生物学是以实验为基础的学科，与日常生活密切相关。教师应充分利用生物学的这一特点，通过有趣的演示实验引入课题，激发学生学习生物学的兴趣，变被动为主动，并且把难理解的抽象知识具体化，使学生尽快理解和掌握教材的实质。 　　（2）精讲精练，提高课堂效率。课堂教学既要高容量，又要语言简练。教师讲课，主要是讲重点、难点和疑点，讲知识结构和内在联系，讲知识归类和知识规律，讲解题思路和作题技巧等。在讲解过程中要启发学生思考疑惑，促进知识迁移。练习题要精，解题方法要活，尽量做到一题多解和一题多变，以提高课堂效率。 　　（3）突出生物学思路，培养学生思维能力。教学中应使学生养成按照生物学的特点去分析、解决问题的思维习惯。让学生自己开动脑筋，挖掘知识的内在联系，建立知识网络，对学过的知识做出规律性的概括和理论上的总结，知其然并知其所以然，以使学生具备灵活、敏捷、创新的思维品质。例如，通过归纳总结“染色体和DNA分子在有丝分裂与减数分裂过程中的变化规律”、“基因的概念系统”等，我和学生一起分析错例、查找“症结”，用知识归类的方法，反思教训，既训练顺向思维和直觉思维能力，又培养逆向思维和变通思维能力，这是减轻学生负担的关键所在。 　　（4）利用媒体支撑，提高教学效果。采用多媒体辅助教学，加大课堂密度，把握教学深度，是提高课堂教学效果的有效方法。同时，教学难度也要适中，难度过小，学生提不起兴趣，思维不活跃，不能引起共鸣。一般教学中难度应控制在“抬头可见，跳起可摘”的程度，这样才能起到提高学习效果的作用。教师在课堂上要照顾大多数学生，应尽可能加大课堂容量，适当提高课堂密度，扩大学生的有效认识。 　　（5）处理好主导和主体之间的作用关系。教学过程是教师和学生的双