农村小学生语言表达能力低下的成因分析.docVIP

精品论文 参考文献 农村小学生语言表达能力低下的成因分析 ◇ 翟基平 （遂宁船山区仁里镇常林小学 遂宁 629000） 【摘 要】语言作为最基本、最便捷的与人交流、表达自己感情的工具，经常在社会这个大环境中和学校这个小环境中起着举足轻重的作用，因此较强的语言表达能力也就成了每个孩子适应现代社会最基本的能力需求。 【关键词】农村小学生 语言表达 随着社会开放程度的日益提高，广泛的社会交往活动也越来越重要。在各种社会交往活动中，语言表达是必不可少的，最起码的，最频繁的活动形式。语文课程标准在阐述的课程要“全面提高学生的语文素养”基本理念时将具有适应实际生活需要的口语交际能力作为语文素养的要求之一。但对于农村的小学生来说，语言表达能力普遍低下，下面我就征对我校的实际情况简要分析孩子们语言表达能力低下的原因。 一、案例举隅 案例一：学校半期考试后，教导主任对试卷进行分析，发现五年级一班语文试卷作文题有两个孩子一个字都没有写，其余的孩子大部分都写得很少。他向该班语文任课教师了解情况，该教师亦很无奈，说学生写不出来他也没有办法。到班上问学生，学生答：没有写的。 案例二：学校开展“明日之星”活动，其中语文老师陈诚在《找骆驼》课上提了这样一个问题：“这些词语当中要注意哪些字的读音？”所有听课教师都以为会有学生来回答，结果没有一个学生举手，还是老师自己说了。数学老师蒲丹君在《直线、射线和角》一课上设计了这样一个环节：让学生画角。画完后让学生说说是怎么画的，那个学生画得来却说不出来。 案例三：有一天，校长到各教学班巡视，发现一位教师正在抽生回答问题，于是就站在门外听。教师：“谁能用“船”字组词？”学生：“小船、木船、渔船，还有……。”学生还没有说完，教师马上打断：“好了，船字可以组很多词，同学们主要是会组两个，其它的词语自己课后去了解。” 二、出现上述问题的成因分析 1、自主表达意识不强 （1）学生主动阅读意识不强，直接导致学生说不出来。简单来说，就是老师布置一篇阅读课文，让孩子们课后自己去读，然后把你的感受、想法、启发在课堂上和大家分享，结果往往没有孩子愿意主动来说。 （2）主动交流能力不强。孩子们除了在课堂上回答问题时要说，课后学生之间不会主动交流，更不会和老师交流。 2、部分学生对说话有心理障碍 （1）性格偏内向，不愿说。由于我校很多孩子都是留守儿童，这种隔代教育让孩子根本就不愿意和爷爷奶奶交流。所以当孩子站起来面对众人时，由于性格原因，一是直接什么都不说，二是在老师强烈要求下感到紧张畏惧，导致说话张口结舌，零碎语、口头禅增多，断断续续，语不成句，语序颠倒等现象，本来知道答案的却不能完整地表述出来。 （2）胆小，不敢说。 农村的孩子因为见识不多，普遍都比较胆小，害怕说，一是怕自己心中的形象不能为他人所肯定；二是怕自己表现出与形象相反的形象来；三是怕说错了老师会责备。这是一种正常的心理反应，主要是由于学生缺少语言实践，自信心不足造成的。因而学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。直接导致有的学生知道答案也不敢说或者在心理恐慌下乱说。 3、教师方面 (1)教师结构不合理。我校现有教职工27人。其中工人1名，退居二线教师3名，55岁以上的老年教师5名，30—45岁的中间力量几乎没有，其余均为刚参加工作一两年的年轻教师，教学经验欠缺。 (2)部分教师的教育观念仍然陈旧，不重视对学生表达能力的培养。 ○1对学生的语言能力要求不高。 现在有的老师只是为了完成教学任务而一味赶着上新课，没有真正从学生的角度出发，为他们考虑，特别是课外阅读方面对学生没有明确的要求。既然老师没有要求，学生就更不可能主动去看一些书籍。试问，自己的知识面本就不宽，你叫他说他又能说出些什么？ ○2语言训练没有关注全体学生。 小学生掌握规范的语言必须进行反复练习。可目前有的教师为了赶进度，一个问题点到即止，没有真正从发展学生语言表达能力考虑，有的课虽然很“热闹”，但仔细一看，仅是一些尖子学生做了一番说话表演，而大部分学生仅充当了回观众。试问，这样教学又怎会真正发展学生的语言表达能力？ ○3给学生创设说话的活动太少。 现在一部分老师一直追求一堂课必须完成一项任务，为了任务而教学，很可能那一节都是老师在讲，学生根本就没有机会说。不是我们不强调教学任务，只是在完成教学任务的同时一定要兼顾对学生说的能力的训练。因为语言是孩子们和外界沟通的