农村小学英语教学的尴尬局面和对策思考.docVIP

精品论文 参考文献 农村小学英语教学的尴尬局面和对策思考 摘要：本文结合桐城市小学英语教学的现状，分析了小学英语教学存在的问题，并对小学英语教学的发展提出了改进的对策。 关键词：农村地区；小学英语教学；问题；对策 作者简介：孙淑珍，任职于安徽省桐城市教研室。 一、基本情况 　　2001年国家教育部在《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确要求：“2001年秋季，全国城市和县城小学开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。”为落实教育部该文件精神，各地积极创造条件开设小学英语，“桐城派”的故乡桐城市(县级市)也不例外。2001年秋季，桐城市城区三所小学从三年级开设了英语课程；2002年秋季，各乡、镇、街道中心小学也从三年级开设了英语；2003年秋，除少数边远地区小学外，全市小学英语的开设基本上普及到村小。可以说，桐城市小学英语课程开设的进程很快，发展的形势喜人。但发展至今已有10年时间，农村小学英语教学仍存在诸多问题，教学效果甚微，初中英语教学基本上还要从头教起。作为一名英语教研员，笔者深切感受到：农村小学英语课程的开设处于进退两难的尴尬局面：继续向目前这样开设，教学效果令人担忧；暂停到若干年后再开，起步又还是同样的艰难。 　　二、存在的问题 　　1.学校领导不够重视 　　有少数学校总是以没有合适的英语教师为理由，至今尚未开设小学英语课程。大多数农村小学虽然从三年级开设了英语，但英语教学不能正常进行，学期开头和结尾英语课程都让位于语文和数学；英语教学投入少；学校很少开展英语教研活动；英语教学的好坏学校也不关心。 　　2.教师英语素质低 　　桐城市小学英语教师的来源渠道有二个：一个是招考录用英语专科毕业生，另一个是转岗培训英语教师。全市小学近250所，目前小学英语教师已有300多人，但英语科班出身的只有不到10人，小学英语教师整体素质较低。虽然上岗前桐城市教育局教研室组织了严格的培训，聘请桐城师范和安庆市名师执教，开设了英语口语、英语教学法、课堂教学实例、简笔画等课程；尽管参培教师普遍反映收获很大，但短期培训无法保证教师素质的稳步提高。目前，绝大多数教师的英语素质仍然偏低，口语表达能力差，很难做到用英语组织课堂教学。还有相当一部分教师，没有参加英语上岗培训，他们发音不准，很容易把孩子教歪，以致给今后的英语教学造成难以治愈的创伤。 　　3.教师教学负担重 　　桐城市300多小学英语教师中，专职英语教师只有几人，他们基本上任教语文或数学，兼教英语。周课时普遍超过16节，达20节以上的教师也不在少数。而且英语课往往还跨不同年级，这种既跨学科又跨年级的教学任务，使得教师不堪重负，力不从心。加上语文、数学是主科，要考绩，所以，教师们把主要精力放在语、数教学上，把英语看作副科，无暇也无心进行英语的业务钻研和进修，致使教师们的英语素质和教学水平止步不前。 　　4.课时不足 　　桐城市小学英语课时课表上安排的基本上是每周2节，而现行英语教材都是每学期一册，教学容量大，教学任务重；加上英语课时常被语、数或其他活动挤占，所以学时显得非常紧张，教学内容很难按学期完成，即使每周2节能保证足时使用，孩子们学1天英语，中间也要间隔2~3天甚至3天以上。间隔时间长、接触频率低不符合英语认知和记忆规律，直接影响教学效果。全市城区4所小学有3所是专职英语教师，他们教学都很负责，但因每周只有2节课，学校和家长对其教学质量都不满意，他们抱怨教学效果差，英语教师对此很无奈！ 　　5.教学方法陈旧 　　调研发现，农村小学的英语教师很少用新课程理念去实施英语教学，他们对课程标准了解甚少，对小学英语教学的教学模式和基本要求认识不清，教学采用的是多年前初中、高中英语的教学模式：读单词、讲句型、分析语法。教学方法陈旧，教学手段单一，仍然是一支粉笔、一本书、一张嘴。教师关注的是知识的讲解、传授和记忆，很少关注学生的情感与兴趣，很少关注学生语言运用能力的培养。课堂上不时地批评和抱怨学生不守纪。还有少数教师上英语课只是放放录音让学生跟读，大大挫伤了孩子们学习英语的积极性。 　　6.教研意识淡薄 　　乡村小学和大部分辅导小学尚未组建英语教研组，英语教研活动很少甚至没有。英语教师大部分超负荷工作，他们忙于日常教学和其他工作，没有时间进行教科研。学校为了节省经费开支，为了不影响语、数教学，不太乐意派教师参加教研部门组织的教研活动。 　　7.教学条件差 　　农村小学教学设备落后，无TV、VCD和CAI，少数学校录音机都难以供应。教师手头也没有配套的教学资源（教学卡片、教学挂图、评估手册等），只有二本书：学生用书和教师用书，还有的只有一本教科书。 　　三、对策思考 　　1.提高认识 　　学校领导应充分认识到小学英语开设的重要性、必要性和紧迫性，积