农村幼儿园开展区角活动存在的问题及思考.docVIP

精品论文 参考文献 农村幼儿园开展区角活动存在的问题及思考 卓燕平　福建省尤溪县西城中心小学　365115 　　如果问：“幼儿园的基本活动是什么？”“幼儿最喜欢的活动形式是什么”教师都会回答：“游戏！”如果再问：“幼儿自由游戏经常发生在什么环节？”教师又会说：“区角游戏！”经调查现在不少农村幼儿园还未开设区角活动，即使开设区角游戏仍存在着这样或那样的误区，导致幼儿对区角游戏不感兴趣或收获甚微。笔者结合本园开展的有关课题，谈谈在农村幼儿园区角活动开展中存在的问题及思考。 　　一、区角活动开展中存在的问题 　　1.区角设置流于形式，忽略幼儿的需要。多数老师能认识到开展区角活动的重要性，都绞尽脑汁地为幼儿开辟活动场所，但在准备材料时比较盲目，没有考虑到幼儿年龄特点及需要，某些区角设置仅仅成为一种装饰或点缀，经常出现没人玩的现象。如：大班美工区教师投放了多种精心设计、制作好的蔬菜印章、颜料、画纸让幼儿玩想象拓印画，刚开始几天，幼儿还挺有兴趣，几天后这个区角便很冷清了。因为这种成品材料不能满足大班幼儿能力发展的需要了，不具备挑战性，没有创造空间，所以幼儿渐渐对这区不再需要了。 　　2.材料目标性过强，忽略“低结构”材料的投放。农村幼儿园在近年虽然很重视区角游戏的设计和开展，但更多的注重区角活动对正规教育活动的辅助、补充作用。“低结构”材料它具有隐性的教育目标，具有多样性探索与表现的材料。“低结构”材料可以按幼儿的想法任意操作、改变、组合。然而一些教师忽略了“低结构”材料的投放，而成品仿真的“高结构”材料的游戏材料单一的功能限制了幼儿的思维，使幼儿难以长久维持游戏兴趣。如在中班角色区“小吃一条街”中，教师制作了许多“包子、面条、扁食、芋饺”等，刚开始由于这些风味小吃接近幼儿生活验，逼真的造型和色彩深深地吸引了许多幼儿，他们争先恐后地到“小吃店”玩。可没几天，幼儿渐渐厌烦了这种单调的“点餐、付帐、用餐”游戏情节，也对这些漂亮的“小吃”出现审美疲劳。几次“品尝”之后无人问津了，幼儿很难有成就感和愉快的体验。 　　3.区角活动材料投放不足，忽略了材料的适量性。材料投放适应幼儿年龄特点，区角活动材料丰富、多样幼儿在操作过程中就会变得更从容、大胆、自信。活动材料太过单一，不能满足幼儿在游戏中的需要。区角活动材料特别是成品类的如果一放就是一二个月，甚至一学期毫无变化，一定吸引不了幼儿的兴趣，从而阻碍了区角活动的深入开展。 　　4.区角活动设置无法满足幼儿认知需求，忽略材料投放的层次性。《纲要》中指出：要为幼儿设置不同的活动区，提供充足的、不同类型的、不同层次的玩具和材料，并视幼儿的发展和需要进行更新和调整。在我园区角活动开展中就发现有的教师忽视了不同幼儿的发展水平和速度，幼儿存在的差异，使有的幼儿“吃不了”有的幼儿“吃不饱”。在活动过程中教师忽略了观察，幼儿的能力、兴趣随着活动的进行而不断发生变化，材料投放、区角设置无法实现动态化，无法满足幼儿的认知发展需要。 　　二、在农村如何有效开展区角活动的几点思考 　　1.深入实践研究，体现游戏的主体性。开展区角活动目标是为了更好促进幼儿身心的全面发展，绝不流于形式。幼儿是区角活动的主体，他们才是真正需要和操作，发生互动的群体，教师为幼儿准备区角活动材料时应充分关注幼儿的主体性，一切从幼儿的发展需要出发。如中班的主题活动“纸的家庭”开展过程中，教师在美工区投放的材料是各种不同的废旧纸筒，有卫生纸纸筒，保鲜膜纸筒，圆筒状的食品包装筒及一些颜料、剪刀等辅助材料，让幼儿利用这些材料根据自己的意愿，大胆进行创作，可以创作成电话、机器人、排箫、战斗机等。幼儿在有趣的废旧制作活动中展开想象，进行探索，发展了想象力和创造力。区角活动要有可探究性，让幼儿根据自己的爱好动手操作，动脑思考。 　　2.区角活动要体现整合性。整合性课程已成为当今幼儿园课程发展的趋势，《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进身心全面协调发展。在日常活动实践中，区角活动与主题整合，让幼儿能获得较为完整的经验。 　　3.科学提供区角材料，体现适合性。区角材料是实现区角目标的载体，将教育目标隐性地体现于材料之中，是区角活动的一大特点。要让幼儿在活动中保持浓厚的兴趣，科学提供材料是关键。如小班幼儿好奇好问，喜欢操作、摆弄、模仿性强的特点，教师在设置小班“娃娃家”游戏区投放各种各样的芭比娃娃及衣服，让幼儿为妹妹自行搭配穿衣，在厨房投放各种厨房用具，小围裙等让幼儿模仿妈妈做菜；在客厅投放向家长收集的幼儿小时候衣服、鞋帽、袜子让幼儿学习用衣架晾持衣服。由于这些材料符合小班幼儿年龄特征，投放量合适，符合幼儿操作兴趣。因此整个“娃娃家”热闹极了，成为幼儿最喜欢玩区角之一。 　　4.教师重视观察，适