农村教师借助现代技术实现专业发展的探索 刘述斌.docVIP

精品论文 参考文献 农村教师借助现代技术实现专业发展的探索 刘述斌 ◇ 刘述斌 　　（巴中市通江县董溪乡小学 通江 636745） 　　【摘 要】 随着新一轮基础教育课程改革和信息化教育的不断深入，新的教育理念、方法、手段、资源和策略，已经广泛融入到教育教学实践活动中。为此，对教师的专业发展也提出了更高的要求。目前，我国农村教师专业发展的现状存在严重的问题，如何提高教师专业发展是当今农村教育面临的一大难题，下面我就农村教师的专业发展进行探究。 　　 【关键词】农村 教师 专业发展 探究 　　随着新课改的实施, 教育技术与课程整合已经成为新型教学模式，教师的专业化发展也成为教育发展的必然趋势。我国的农村教师是教育事业的主力军,由于城乡差别,农村教育落后于城市。 　　近几年，农村教师专业素质偏低，教学质量不高，导致大部分农村学生转入城镇就读。为此，农村教育面临着前所未有的挑战。本人从当前农村教师专业发展的现状入手,探究如何提升农村教师专业发展的方法和策略。 　　一、农村教师的现状分析 　　1、农村教师严重缺编，80%的村小是复式教学，一个教师负责多个年级的教学任务，教学压力大，尤其是边远落后山区，教师千方百计向条件较好的城镇流出，教师数量不断减少，教师队伍极不稳定。造成农村教师大量流失的原因，主要是城乡之间工作和生活条件的差异。而流出的教师又是骨干教师，这样农村学校的教师担负了很重的工作量，没有时间和精力参加培训,导致教师专业素质较差，影响了农村基础教育发展的进程。 　　2、农村教师学历层次偏低。学历层次在一定程度上能说明教师的专业发展水平。农村教师普遍只具有大、中专学历，高学历较少。农村中小学高级职称教师人数较少,初级职称占大多数。有的地方还有一些代课教师,他们没有受过正规的师范教育,教学效果很不理想。如果农村教育连最基本的编制都解决不了,又何谈专业发展。 　　3、农村教师结构不合理，存在严重危机。其主要表现为年龄结构、学科差别、性别差异等分布不均。很多农村学校50岁以上的教师比重偏大，中青年教师很少；农村学校有的学科人员过剩，而有的学科人员又严重不足，如大部分农村音、体、美及外语教师严重紧缺，导致这些课程无法开设，同时，部分教师要承担多门课程的教学工作，另一部分教师的工作量却不饱和，很难保证教学质量。此外，多数农村学校的男性教师比例居高,这种不平衡的性别差异,不利于小学生的人格形成。如果这种情况继续发展,农村教育质量的滑坡是无法避免的。 　　总之,我国农村教师队伍的现状不容乐观，提高农村教师的专业发展已成为农村教育改革和发展的当务之急。 　　二、国培教育技术是提高农村教师专业发展的有效捷径之一 　　在信息技术迅速发展的今天，单靠传统的教学方式是不可能提高农村教师的整体素质和专业发展水平的，只有通过网络培训，才能达到学习、工作、提高、发展几不误。 　　国培教育技术旨在全面提高教师专业发展的能力，促进教育技术在教学活动中的有效运用，它继承了以往培训过程中的先进经验，同时又在培训的目标、内容、方法、手段等方面进行了大胆改革，并且尝试了一些新的做法，探索了一条适合我国国情的中小学教师教育技术培训的新模式，其好处主要体现以下几个方面： 　　1、立足教师的实际需求。近年来，教育理论的不断创新以及科学技术日新月异的发展都促使教育教学活动发生了重大的变化，对于教师来说，就必须运用现代化信息技术手段去优化课堂教学效果，提高教育教学质量，而教育技术的本质就是如此。它是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。教育技术培训课程与教师实际的教育教学活动紧密联系，强调了新课改的核心理念，以任务驱动来设计培训主线，并以真实的任务为框架和层级分解的小任务来组织各个模块活动，符合成人的认知规律。通过真实任务的完成，既是教师对以往教学经验的反思与总结，又是今后应用新技术的开端。 　　2、突出混合学习思想。教育技术培训课程，模拟了教育教学的全过程，体现了混合学习的思想，努力实现了传统教学与网络教学的结合，自主学习与合作探究的结合，教师通过发帖，相互借鉴、学习好的教学经验。其实质就是告知教师们在实际的教学过程成中，如何引导学生相互沟通、合作与交流。 　　3、理论与实践紧密结合。教育技术培训内容融入真实的教学情景中，教师在体验中学习，在学习中体验，通过打破坚冰、讨论话题、案例分析、完成作业及学习成果等，使教师在参与培训过程中自觉掌握各种教学策略与方法；每个模块都通过阅读材料、互动空间了解知识体系，帮助教师掌握有关概念和原理，为教师的专业发展提供了理论依据。 　　三、充分运用现代远程教育优势，促进农村教师专业发展 　　随着农村远程实践工程的不断深入，远程教育优势已十分明显,它以广播、电视、计算机网络、声像