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精品论文 参考文献 如何提高历史复习课的课堂效率 刘理清 摘要：多数历史复习课堂中，学生参与性不强，课堂沉闷。如何让学生爱上历史复习课，提高历史复习课的效率？笔者总结日常教学经验，得出以下方法：构建知识框架，让学生积极有效地参与课堂教学；比较对照，辨析异同，纵横串联，培养学生的能力；面向学困生，提高复习课的有效性。 关键词：历史复习课；学生；课堂效率 作者简介：刘理清，任教于安徽省宁国市宁阳学校。 复习课是对一段时间内所学知识进行复习的课堂，因为复习内容均是已学过的知识，所以多数复习课教法单一，常常是“填鸭式”的满堂灌，或将所学内容进行简单的重复，学生参与性不强，课堂气氛沉闷，复习效果因而不理想。历史复习课更是如此，如何让学生爱上历史复习课，提高复习课的课堂效率？这里谈谈笔者日常复习课的一些做法： 一、构建知识框架，让学生积极有效地参与课堂教学 法国数学家笛卡尔说过：“最有价值的知识是方法的知识。”学习有其自身的规律，光靠“死记硬背”“拼时间”是不行的。新课改理念下，课堂的功能变了，课堂不仅是知识技能的训练，更是科学的学习方法的掌握。复习课同样如此，有效的复习绝不是对知识进行再次讲解，而是尽可能地调动学生的多个器官——耳、眼、口、手，引导学生通过各种活动参与到复习中来，让学生成为课堂的主人，让他们觉得历史复习课并不枯燥，学习历史有法可循，日积月累就会对历史复习课产生兴趣。 在教学中，我们常常会遇到这样的一些学生，他们确实非常努力，恨不得把教师讲的每句话都记下来，但他们不会整理知识，没有历史的思维方法，所记忆的知识零散而不成系统，非常容易忘记。最终，他们虽然努力却成绩平平。对于这类学生，就需要教师教会他们学习历史的方法：如何整理知识，形成知识框架，掌握历史知识要素；学会运用所学知识分析解决问题。教师尤其要将自己归纳、综合、分析、比较历史问题的思维过程和方法展示给学生，教会学生积极思维，将学习引向深入。 如：在复习《中国历史》八年级上册(中国近代史)时，笔者就引导学生先看目录，整理出两条中心线索：列强的侵略和中国人民的反抗。这便是“树干”。列强的侵略有鸦片战争、第二次鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争、日本全面侵华战争。这样就“揪出”了“小树枝”，再扩展到鸦片战争发生的背景、目的、导火线、经过、结果、影响……这样就由“小树枝”扩展到“树叶”，既能唤醒学生对旧知的“再次访问”，又能使学生融会贯通。这样的知识框架的构建，强化了复习的系统性，同时，学生在教师的引导下也掌握了自己梳理知识、构建知识框架的能力。用同样的方法，学生能够自己整理出另一条“树干”——中国人民反抗斗争的知识结构图。教师将自己归纳知识的过程展示给学生，再要求学生自己解决同类问题，从而让学生参与到课堂当中，培养学生的动手能力，真正提高了复习课的课堂效率。 二、比较对照，辨析异同，纵横串联，培养学生的能力 仅仅掌握基础知识是不够的，学生还要学会运用，能够审题、解题。在全面掌握知识系统性的前提下，要教会学生重新组合教材，纵横串联，进行知识归纳。 如：《中国历史》八年级下册中提到台湾问题，就可以从以下几个方面进行纵横串联：(1)台湾自古以来是中国领土的史实；(2)台湾与大陆的三次分离，两次回归；(3)我国对台方针政策的变化；(4)海峡两岸关系的发展；(5)阻止台湾回归的因素；(6)你对祖国统一有何认识？通过纵横串联，既巩固了对基础知识的记忆，又加深了对知识全貌和实质的理解，有助于提高解决历史问题的能力。 同时，在历史复习中，学生还需要学会比较对照、辨析异同。比较教学法是学习和研究历史的一种重要方法。复习课中运用比较法可以对教材的重点内容进行前后贯通、中外交错地复习指导，这有利于培养学生的理解、应用、分析、综合、比较、评价问题的能力。在历史教学中，常用的比较法包括纵向比较和横向比较。 所谓纵向比较是指把发生在同一个国家或地区不同时期的同类历史事件、现象或人物进行比较。此方法应用于复习，有利于学生找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性，加深学生对历史知识深层次的理解。如在复习美国近代史上的“独立战争”和“南北战争”时，笔者先明确比较点：美国近代史上的“独立战争”和“南北战争”都是美国资本主义产生和发展的重要组成部分，两次战争皆因为发展资本主义而起，都以替资本主义的发展扫清障碍为结局。它们是有着许多内在联系的历史事件。 然后，让学生采用“纵向比较法”比较两次战争发生的根源、重要人物的作用、颁布的重要文献、结果、性质、影响，区别出它们的异同。通过纵向比较，学生认识到了这两次战争对美国