大胆感悟 张扬个性——浅谈初中语文古诗教学的几点看法.docVIP

精品论文 参考文献 大胆感悟 张扬个性——浅谈初中语文古诗教学的几点看法 摘要：古诗是中国灿烂文化的重要组成部分，洋溢着古人的智慧和情感。本文结合笔者的教学实践，对初中语文古诗教学的方法进行了探讨。 关键词：古诗词；疑点；主体性；大胆感悟；意境；情感 作者简介：王贤彪，任教于广东省博罗县石湾中学。 语文课的组织和教学应当是师生个性和思维自由驰骋的最好空间，这也是语文和其它许多学科在教学上的不同之所在。另外，初中学生是一个个充满青春活力的生命体，均有着各自独特的思维和感受。因此，初中语文教学一定要注意方式，语文教师要在语文课的组织和教学中，给学生留有充分的独立思考、探究、感悟、表达、拓展的空间。尤其是古诗教学，教师在指导学生读或者理解古诗的时候，不要刻意地要求学生要和自己所想象的要一摸一样，而要为学生充分地展示学习过程、抒发个人感受创造条件。只有这样才能在古诗教学的过程中使学生得到更好的领会，使学生对诗歌的理解更深刻。那么究竟应该为学生创造怎样的条件呢？ 首先，引导学生在探究古诗时从“疑”中体现主体性、能动性。 在当前提倡生本教育的大氛围下，鼓励学生大胆的自由质疑、自主的理解课文的内容和课文的主旨是语文教学中一个不可缺少的过程。诗歌教学更是这样，因为人们一致认为诗有三境：一曰物境，二曰情境，三曰意境。也就是说诗歌的诗意、所创设的物境、情境、意境留给人想象的空间是非常广阔的。所以在讲授古诗词的时候，要放手让学生主动地通过自己的理解和想象来领会诗中的主旨和意境，教师只是在旁边巡回指导提示，这样更有利于学生学好古诗，也有利于培养学生对古诗歌学习的兴趣。因此，我们在组织和教学古诗歌的过程中，不能因为古诗产生的年代距今久远，背景陌生，理解不易，就剥夺学生自主学习的权利。事实上，只要我们相信学生，给他们创造一个宽松的学习环境，自读自悟的自由空间，注意引导学生结合课文的注解，给他们设置恰当的疑点，让他们去找寻各个“疑”点的答案，那么学生就一定能凭借自己的想象和能力，运用自己的知识完成对诗歌内容的理解，通过自己的探索得到答案，学生学习诗歌、探究诗歌的主动性就能被充分地调动起来。只要教师在组织和教学古诗的过程中多注意这样的训练，那学生学习或者自学古诗的能力就能得到提高，同时对古诗学习的兴趣也能得到迅速的提高。 其次，注意引导学生大胆感悟，张扬个性，使得诗歌的意境更臻完美。 在古今中外的艺术史上，许多人把画与诗相提并论。的确，在有些诗歌中写景抒情交互进行，景因情设，情因景生，讲求景、情、理有机结合。其中唐代的曾巩在评价李白的诗歌时，就有“又如长河，浩浩奔放。万里一泻，末势犹壮”的描绘；宋代文学家张舜民也有“诗是无形画，画是有形诗”之说。另外，意大利著名的画家达芬奇也把绘画比作“哑巴诗”，把诗比作“瞎子画”；后人也有许多评论诗、画的佳话。苏轼评论王维的诗歌《使至塞上》为“诗中有画，画中有诗”，达到了诗画结合的最高境界。我们的中学语文教材中就有不少 “诗中有画”的古诗。笔者在教学这类诗歌的时候，着重要求学生利用入画的形式，尝试将诗与画巧妙的结合起来，引发学生充分发挥丰富的想象力去体会诗歌的画面美，在脑海里构建出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的恢宏的景象或者“海日生残夜，江春入旧年”中昼夜和冬春交替的景象来。 另外很多古诗中，作者在描绘画面的同时，往往将自己的感情、意愿寄托在其中，从而创造出情景交融的艺术境界。“情”是古诗的根源。诗是诗人“情动而辞发”的产物。没有感情就没有诗，也就是说没有诗人真挚而浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。同时有的诗还通过对具体形象、景物的描写，寓抽象道理于具体的形象，讲求哲理自然体现，有浑然天成之感。正如黑格尔说的诗歌是一种“摆脱散文的现实情况，凭主体的独立想象，去创造一种内心情感和思想的诗性世界。”因而，学生选择诗歌画面的过程，就是每个人在脑海里对诗的意境进行再造加工的过程，同时也是解读诗歌意象的过程。 我们都知道，古诗本身具有不确定性和模糊朦胧性的特点，加之每位学生的生活体验、文化基础、气质性格、审美情趣均各不相同，教师应包容学生在对诗境理解方面存在的相对差异，要鼓励学生不局限于一种大众认同的意境，应能无拘无束地畅谈自己的独特感受，大胆感悟，张扬个性，以便对古诗表现出来的不确定性和模糊朦胧性的意象进行多元化的解读，让古诗的意境也能以“横看成岭侧成峰”的多样性深深地烙在每个同学的心中。然后教师再指导学生从自己的理解中比对着找出诗人所描绘的意境以及所要抒发的感情。这样才能使学生加深对诗歌内容和主旨的理解，使诗歌的意境留给人更广阔的想象空间。 最后就是要引导学生善于将诗歌所要表达的意境美拓展延伸，使之完善