多一把评价的尺子.docVIP

精品论文 参考文献 多一把评价的尺子 江苏句容市实验高级中学 庞自伟 皮格马利翁效应以及中学英语教学实践证明，“多一把评价的尺子，就多一批好学生”。教师在日常的教学中，经常对学生实施肯定性评价有助于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。前苏联教育实践家和理论家苏霍姆林斯基也曾经说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”它主张正面教育、启发疏导，发扬每个学生的优点，充分调动每个学生的积极性。从这个意义上说，对学生进行适时地肯定和赞扬便是让学生“抬起头来”的最好途径。因此，教师如果在教学中抓住评语这块“方寸之地”，用倾注师爱的评语与学生进行心与心的沟通，情与情的交流，来感化、激励学生，就能收到事半功倍的良好效果。下面就谈一谈笔者在平时的英语教学中如何恰当地使用评语的几点体会： 一、评语要有适时性 适时的评价是激发学生新兴趣、新成功的动力。对学生的进步，给予适时的评价，能使学生体验到成功和快乐，促进教学质量的提高，有利于教与学的预期目标的实现。于是学生学习态度积极，学习活动有趣，学生能体会到自豪、惊奇、赞叹等情感。成功的体验增多，成功的经验又促进新的兴趣产生，形成良性循环。课堂活动过程中，学生若说错了或回答错了，老师先别忙着下“你错了”这样的结论，先帮助分析一下信息词或关键词，引出思路，再说这样是不是会更好一些。对于上交的课堂小测、书面作业、作文或周记，认真批改完后，下一节课记住一定要在班上反馈，能表扬的、鼓励的，尽量表扬、鼓励，不能在班上一一表扬的，也要在他们的本子上给予表扬、鼓励，打上A最好再写上Good。达不到A的，只要有进步就写上“有进步”。批改作文或周记时，一定要给出点评和评价，写得好的，就马上打出来，收到学生作品集中（电脑中的文件夹），第二天拿到班上投影展示。基础不好的同学写的作文或周记，尽量在其中找出写得完整的、较好的句子给予肯定，作上记号写上评语。老师的肯定是学生发展的动力，让他们时时体验成功的喜悦，获得自主学习的动力。 二、 评语要有艺术性 苏霍姆林斯基说过：“教师无意的一句话，可能成就一个天才，也可能毁灭一个天才。”被老师称赞的学生，因为受到了教师的“激励”，从而强化了他的创新意识，挖掘了他的内心的世界，活跃了他的各种思维。被教师批评的学生，看似不经意的否定，会扼杀其英语学习的兴趣。如何批评与赞扬，关键在于保护学生的学习兴趣，鼓励他们创新。评语可以或赞扬或劝诫，学生心领神会而又不感到尴尬。考前鼓励性的评语可增强学生的信心和斗志；考后评语可以客观地指正和安慰他们。在整个中学英语教学中，课堂教学占着非常重要的份量。然而，有些时候在课堂上无论教师怎样启发调动学生，学生的学习兴奋点都提不起来，这种状况令许多中学英语教师都感到不解。笔者通过在课堂教学的实践认识到，首先应在课堂上营造出一个轻松愉快的课堂气氛，使学生保持愉快的情绪。因为，情绪愉快的学生，在智力活动中往往表现得信心十足，表现欲很强，理解和记忆效果也很好。而有艺术性的评语则是激发学生课堂学习兴趣的重要手段，使每个学生都能体验到成功的喜悦，学生自然会采取和老师合作的态度，共同参与到语言实践中来。下面摘录几个笔者常用的课堂肯定性评语： ●You speak very well． ●Your answer is perfect． ●A clever boy／girl，isnt he／she？ ●Im glad to hear your answer． ●Im sure you can improve your pronunciation next time． ●Your answer is right．Boys and girls，please listen to him and repeat． ●You are a bright student．Im very proud of you． ●Well done．You will succeed before long． 三、 评语要有客观性 作业是学生学习内容的直接反馈。教师除了及时批改作业，了解学生的学习动态以及学生掌握的情况以外，对作业如何评价也应该是我们教师需要研究的一个问题。传统的做法是，教师只是给学生简单的A、B、C或者好、较好等，以此来区分出作业的不同层次。原因可能是多方面的，一是教师确实日常教学工作很繁重，没有很多的时间写评语；二是许多教师认为写评语很麻烦；三是教师认为学生不一定认真看老师写的评语。然而笔者认为，仅仅对学生作业给一个