多元智能在化学新课程教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 多元智能在化学新课程教学中的应用 王萍 　　摘要：在新课程改革的背景下，本文通过多元智能理论在化学教学中的应用，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高学生的自身素养。 　　关键词：多元智能；创设情境；探究研讨；自身素养 　　3000年前的一位哲学家就说过，“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”以往的那种单向的、单纯的传授知识的教学模式已经落伍了,迫切需要将一种全新的教学理念和教学方式应用到实际的教学中去。如何点燃学生的智慧火把，激发学生的潜能，让多数学生参与学习，享受学习过程，多元智能理论的应用为我们提供有益的帮助。 　　一、加德纳的多元智能理论 　　多元智能理论突破了传统的智能理论，该理论认为每一个人都有各方面的智能，包括语言智能、数学-逻辑智能、空间视觉智能、身体-运动智能、音乐韵律智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能等，可归纳为八种智能。这八种智能都是同等重要，而在每个人身上的表现都不尽相同,如某一项或几项智能表现相对突出，而其它几项稍差。正是这些组合的不同使得每个人的学习类型及智能类型都各具独特性。所以教师在新课程教学过程中充分发展学生的多元智能，从根本上提高学生的化学学习能力，促进学生形成化学学科的科学素养;通过多元化的课堂教学方式，开发每个学生的潜能，以促进每个学生的发展。 　　二、多元智能对化学新课程教学的应用 　　从智能结构看，在以往的化学教学中，我们比较重视学生的语言智能和数理—逻辑智能的培养，忽视了其他智能的发展。结合新课程教学理念，我们以为应该建立“以多元智能为导向，以思维能力的发展为核心，开展多元化的教学活动”的教学模式，使学生的潜能得到不同程度的发展，真正成为课堂的主人。 　　1.多元导入，创设情境，激发学习兴趣 　　孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣对学习有着神奇的驱动作用，能变无效为有效，低效为高效。激发学生兴趣的最好方法是将化学知识生活化，情景化。多元智能理论为化学情境的创设提供了新的思路，教师可以八种智能类型和学生的学习特点作为起点，激发学生的兴趣，开发学生多种智能，引发学生的思考。 　　如在《化学能转化为电能》的教学中，教师以“让我们一起来聆听水果为我们演奏的美妙音乐”作为引入，这时学生开始窃窃私语，水果怎么会演奏音乐呢？学生的好奇心瞬间就被驱动了，教师将铜片和锌片插入柠檬中，音乐贺卡响起，课堂气氛随即调动起来了。又如在《氨和铵盐》这节课中，事先收集好的一瓶HCl气体和一瓶NH3气体，打开两瓶塞，立刻将装有HCl的集气瓶倒过来，紧扣在装有NH3的集气瓶上，口对口后，使学生观察到“空瓶生白烟”，这时学生会带着“白烟到底是什么？为什么会有这样的现象？”这些疑问进入氨气的学习。 通过这些实验导入，抓住了学生好奇又疑惑的心理，调动了学生的语言智能、数学-逻辑智能、视觉-空间智能、自然观察者智能，为他们能力的培养打下了良好的基础。 　　2.多元切入，探究研讨，培养学习能力 　　美国心理学家布鲁纳曾说过:“最精湛的教学艺术，遵循最高的原则就是让学生自己提出问题。”而问题源于探究研讨，探究研讨为主的合作交流把学生个体与个体，个体与群体，群体与群体之间的信息交流以及师生之间的互动紧密的联系起来，形成多层次，多方位，多渠道的立体信息交流体系。 　　如在学习金属钠的性质时，让学生分组做钠与水的实验，然后提出问题：(1)钠与水反应的现象有什么？(2)分别说明了钠的哪些性质？(3)苯和水互不相容，钠和苯不反应(密度：苯lt;钠lt;水)，预测钠投入苯和水的混合溶液中现象如何？(4)若将钠投入硫酸铜溶液中又会有什么现象？各个小组分组讨论，展示讨论结果，有其他组进行点评，然后再进行实验验证。通过这种教学方式，使不同智能水平的学生在合作交流、相互启发、互相帮忙中发现自己的长处和不足，实现互补，从而达到共同提高。又如在沉淀溶解平衡教学中，教师可以设计下列实验让学生进行探究：①往0.01mol?L-1的AgNO3溶液中滴加同浓度的NaCl溶液，振荡后，在滴加同浓度的KI溶液，观察现象。②往FeS固体中加入0.01 mol?L-1的CuSO4溶液，振荡，观察现象。③往0.01 mol?L-1的BaCl2溶液中滴加同浓度的Na2SO4溶液，振荡，过滤。将沉淀加入到饱和Na2CO3溶液中，充分振荡，再过滤。对上述实验，通过学生独立思考或相互讨论后，要求学生对过去所学元素的化学知识或规律提出质疑，形成问题并得出结论。学生可能提出“盐与盐反应两者是否都要可溶？”“BaSO4溶解度比BaCO3小，是否不能转化？”等问题，这对溶液中离子反应的本质、沉淀的生成和转化的知识的认识就更深入一个层次。 　　通过探究研讨，激发了学生发现问题，解决问题的潜能，提高了学生自主学习