多元化教学法在《护理学基础》教学中的应用探究.docVIP

精品论文 参考文献 多元化教学法在《护理学基础》教学中的应用探究 胡宇琳 　　湖南省永州职业技术学院 湖南永州 425000 　　【摘 要】目的：探究多元化教学法在《护理学基础》教学中的应用。方法：选取护理专科生80例，并将护理专科生随机分为两组（观察组和对照组），对照组采用常规教学法，观察组采用多元化教学法，实施时间在2013年9月至2014年6月期间，将两组专科生基础操作成绩与理论成绩进行比较。结果：观察组护理专科生基础操作成绩（87.07plusmn;7.63）分与理论成绩（83.31plusmn;8.70）分显著优于对照组基础操作成绩（70.21plusmn;3.45）分与理论成绩（65.33plusmn;8.69）分（P＜0.05）。结论：多元化教学法能有效提高护理专科生对《护理学基础》课程的学习兴趣，增加自我学习能力，从而提高基础操作成绩与理论成绩。 　　【关键词】常规教学法；护理学基础；多元化教学法 　　《护理学基础》为护理专科生学习的基础课程，学生的护理核心能力与护理基础知识培养主要在《护理学基础》课程中[1-2]，因此，护理专科生《护理学基础》的掌握程度、课程知识理解与不同的教学方式密切相关，我院在2013年至2014年《护理学基础》教学中对护理专科生实施多元化教学法，从而加强学生的护理基础知识、学习兴趣、沟通能力，具体的内容可见下文描述。 　　1资料和方法 　　1.1基线资料 　　选取护理专科生80例，实施时间在2013年9月至2014年6月期间，并将护理专科生进行抽签随机分组方式，其中40例护理专科生为观察组，40例护理专科生为对照组。 　　观察组；观察组护理专科生均为女性，年龄在17～22岁之间，平均年龄为（19.02plusmn;0.27）岁。 　　对照组；对照组护理专科生均为女性，年龄在18～22岁之间，平均年龄为（19.45plusmn;0.45）岁。 　　观察组、对照组两组护理专科生的平均年龄，各项资料差异不明显（P＞0.05），可进行对比。 　　1.2方法 　　两组护理专科生均在第二学期开设《护理学基础》方面课程，均由一名护理专业教师讲授《护理学基础》中的知识。 　　对照组；对照组护理专科生使用常规教学法，常规教学法为按照护理专业教师的讲解方式，将护理学基础知识的结论和原理对护理专科生进行讲授。 　　观察组：观察组护理专科生使用多元化教学法，根据《护理学基础》中不同学习内容采用不同教学法。 　　（1）多媒体教学方式：通过电脑与多媒体，将护理基础知识转化为视频和图片，从而提高专科生学习兴趣，加深对《护理学基础》课程的认知和理解，提高课程教学效果。 　　（2）案例分析教学方式：由护理专业教师准备典型的案例，在讨论前告知专科生案例分析的具体方式，再由专科生组成小组进行讨论，通过各种途径查找资料，讨论结束后，由讨论小组中其中一名专科生进行汇报病例、总结发言，最后由护理专业教师进行总结归纳，改正错误观点，总结案例中的难点和重点。 　　（3）情景模拟教学方式：由护理专业教师制定护理工作中常见的场景，由三位专科生分别扮演护士、患者以及患者家属等，模拟护理在不同场景下对患者进行护理的全过程，情景模拟结束后，由护理专业教师进行点评。 　　1.3 观察指标 　　对比两组护理专科生基础操作成绩与理论成绩。 　　1.4 统计学处理 　　本文使用SPSS19.0软件，对两组护理专科生基础操作成绩与理论成绩进行统计处理，基础操作成绩与理论成绩采用t检验，采用P＜0.05表示两组护理专科生基础操作成绩与理论成绩对比存在差异，此差异有统计学意义。 　　2. 结果 　　课程结束后，观察组护理专科生基础操作成绩（87.07plusmn;7.63）分与理论成绩（83.31plusmn;8.70）分显著优于对照组基础操作成绩（70.21plusmn;3.45）分与理论成绩（65.33plusmn;8.69）分（P＜0.05），如表1所示。 　　表1 对比2组护理专科生考核后的基础操作成绩与理论成绩 　　注：观察组和对照组两组相比较p＜0.05。 　　3.讨论 　　据相关研究显示，《护理学基础》为护理专科生的基础课程，由于常规教学法主要为灌输式教学，缺乏评判性分析和思维，学生往往处于被动的状态中，从而对护理知识产生厌倦感、疲劳感，失去学习《护理学基础》课程的兴趣[3-4]。因此，我院在《护理学基础》课程中实施多元化教学法，取得良好的效果。 　　多元化教学法与常规教学法不同，多元化教学法改变了灌输式教学模式，将多种教学方式融为一体，主要包括多媒体教学方式、案例分析教学方式、情景模拟教学方式等，给专科生带来新的学习感受，并且通过严谨的教学方式提高学生的基础护理知识，让学生积极参与到教学活动中，成为自主学习方式，使专科生对《护理学