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精品论文 参考文献 在角色游戏中促进民汉幼儿交往能力 □ 王燕华 　　〔摘要〕角色游戏促进了民汉幼儿的 相互交往，孩子们通过角色游戏相互学习， 感受到不同民族的风土人情和丰富多彩的 民族文化，并对了解少数民族文化产生兴 趣，更重要的是能够建立起民汉幼儿间相互 学习、相互帮助，共同进步的团结意识。 〔关键词〕民汉幼儿角色游戏交往 　　角色游戏促进了民汉幼儿的相互交往， 孩子们通过角色游戏相互学习，感受到不同 民族的风土人情和丰富多彩的民族文化，并 对了解少数民族文化产生兴趣，更重要的是 能够建立起民汉幼儿间相互学习、相互帮 助，共同进步的团结意识。 　　我班有维族、哈族、少数民族幼儿，他们 与汉族小朋友语言不通，民族习惯不通，对 待事物的态度方式上也有所不同。在交往中 更难以沟通。通过角色游戏旨在让幼儿更好 的掌握与幼儿同伴交往中的策略，促进幼儿 活泼、开朗的良好性格的形成。促进民汉幼 儿交往是幼儿社会化的重要途径，幼儿只有 在与同伴友好的交往中才能学会在平等的 基础上协调好各种关系，充分发挥个体活动 的积极性，主动性及创造性，从而达到共同 活动的目的过程。我想从小，中，大班不同年 龄阶段幼儿在角色游戏中的表现，浅谈角色 游戏对幼儿交往能力的影响： 　　1 角色游戏为小班幼儿的交往提供了良好 的心理环境 　　小班是幼儿语言、社会交往等能力发展 的关键期，幼儿刚入园，我班的少数民族幼 儿除回族幼儿外，维，哈族幼儿多数都不会 说汉语，入园后几乎无法与同伴和老师交 流，主要原因是入园前他们都是在本民族的 环境中成长，没有与其他民族的人群接触 过，缺少语言交往的环境与机会。由于听不 懂汉语，又到了一个陌生的环境，维，哈族幼 儿所表现出来的不适应比汉族幼儿更为明 显，哭闹，不吃不喝，甚至不愿意让我们去接 触他（她）们，而当游戏时间，特别是角色游 戏区非常能吸引这些孩子，他们会从哭闹声 中安静下来，观看其他幼儿在角色区中的游 戏，我们老师也会在这个时候，充当起妈妈 的角色，自由，宽松，舒适，安全的游戏环境， 营造温馨，快乐的家庭气氛，让这些焦虑的 少数民族幼儿进入娃娃家游戏。在老师的细 心照顾下，这些小宝宝与同伴建立了亲密的 关系，并体验到了家的温馨，感觉到家的安 全。很快他们会尝试着参与游戏，选择角色， 并逐步开始简单的交往，汉语水平得到发 展。 　　2 角色游戏是中班幼儿模仿社会生活交往 的重要方式 　　中班的孩子已经适应了幼儿园的生活， 加上身心各方面的发展，使得他们非常的活 泼好动，他们喜欢与人交往，对于模仿成人 活动，反映他所熟悉的生活有着相当浓厚的 兴趣，这就使得幼儿角色游戏的产生成为一 种必然。 随着年龄的增长，中班幼儿的交往 欲望更强烈，维，哈族幼儿已经能自主，自愿 的参加各种游戏，汉语能力迅速发展，角色 游戏是他们的最爱，他们开始充当起重要角 色，交往能力已同汉族幼儿无差别，幼儿在 角色游戏中，游戏者在不同的情境中，以角 色身份进行交往与合作，展开游戏进程，在 游戏过程中完成交流与合作，在角色游戏 中，幼儿合作交往的对象、环境、情境、目的、 内容的多样化为其社会性的发展提供了有 利的条件。五岁左右是幼儿交往的关键期， 我们若能抓住这关键期，往往能达到事半功 倍的效果。中班期是幼儿角色游戏的高峰 期，绝大多数的幼儿对扮演的角色怀有浓厚 的兴趣，主动地投入，并能初步按所理解的 角色职责去行动，开始有了初步的规则意 识。 　　在一次游戏中，一位维族幼儿担任娃娃 家的爸爸，一大早他就去菜场买了很多菜， 回来洗净，装盆放于冰箱冷冻柜，回头对“妈 妈”说：“我去上班了，待会儿你把菜烧烧好， 中午我回来吃饭。”说完，他假装拿起包去上 班了。然后他来到“医院”说：“我是医生，来 看病吧。”他帮病人东看看，西摸摸，过了一 会儿，他回到家，“饭菜烧好了吗？我肚子饿 了，吃饭吧！”一系列的行为语言，“爸爸”扮 演得非常形象逼真，基本能按自己所理解的 角色职责去行动角色游戏是发展幼儿交往 能力的重要途径。角色游戏为幼儿创造了良 好的合作交往环境，虽然幼儿在日常生活中 也有许多交往的机会，但角色游戏中的情景 更能刺激幼儿产生交往的需要，同时角色游 戏的角色扮演更能满足幼儿的交往愿望。 　　3 角色游戏是大班幼儿学习和掌握双语的 重要途径 　　大班幼儿的角色游戏不但主题广泛，而 且主题的内容也较中班丰富。有较强的游戏 目的性和独立性和较好的游戏合作水平。因 此在角色游戏里我们把双语教育融入其中， 开设具有民族特色的角色区，如：古丽娃娃 家，小巴郎餐厅，干巴扎等角色游戏区，让维 吾尔族，哈萨克族幼儿扮演这些区的小主 人，汉族幼儿去古丽家做客，去餐厅吃饭，去 巴扎向摊主买东西，要用维，哈族语言问好， 孩子们开始主动向维，哈族幼儿学习