在语文教学中塑造学生健康的人格.docVIP

精品论文 参考文献 在语文教学中塑造学生健康的人格 魏新平 　　〔摘要〕最近在网络等媒体上，经常可以看到中小学生因各种原因自杀身亡事件的报道，在痛心、惋惜的同时，也引起了我深深的思考，作为一名教育工作者，在工作中除了为学生传道、授业、解惑之外，我们还应当教给学生如何塑造健康的人格。 　　〔关键词〕中学语文塑造学生健康人格随着日趋激烈的社会竞争的加剧，不但成年人倍感压力，连孩子们的压力也很大，这些压力，不可避免造成了部分学生会产生一些心理问题，加上家庭教育的缺失，学校教育的偏差，使得一些学生在生活中一遇到一点困难、挫折、打击时就会做出一些过激行为，甚至产生轻生的念头。面对此种情况，作为一名教师，我们能在塑造学生健康人格方面应有所作为。特别是我们语文老师，因为语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。 　　1 利用教材，充分挖掘教材中的思想教育功能，激发学生在完善自我中塑造健康人格学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。而三者对学生的人生观、道德观、价值观的形成影响深远。这主要根源于语文教材中很大一部分课文本身具有强烈的思想教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。我们语文教师可以充分利用语文教材的这一特点，在课堂教学中潜移默化地对学生进行爱国主义、集体主义思想教育。以此达到提高学生思想素质的目的。比如文天祥《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的高尚民族气节；陆游《十一月四日风雨大作》中“僵卧孤村不自哀，尚思为国荗轮台”感人泪下；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情……这些赤胆忠心，为国常忧的先贤们的精神无不激励着后人的热血。当然教材中对党、对革命事业忠贞不渝的内容也不少。献身国防，鞠躬尽瘁的“两弹”元勋邓稼轩，不畏艰险，勇攀地球之巅的登山队员，无不让学生切身感受到：在党的利益、人民利益、集体利益面前，个人利益是何等的微不足道。文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。我们教师在授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品，而是要联系实际帮助学生树立人格榜样。比如，讲闻一多时，势必要讲闻一多反对蒋家王朝的特务统治，面对死亡的威胁，依然敢于直言的坚贞民族气节和炽烈的爱国之情。 榜样的力量是无穷的，这些作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，将成为他们自觉不自觉仿效的楷模。 　　2 充分发挥语文教学的美育功能，在塑造正确的审美观中陶冶学生的情操如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即我们常说的非智力心理因素。学生是未成年人，他们的情感、意志、心理都处在一个模仿、学习、培养，形成的过程中，加上当今复杂的社会大环境，一些不良的信息始终都在诱惑着他们，伤害着他们，加之他们大部分都是独生子女，是家里的小皇帝，小公主，一些不良心理、习惯的影响也时时牵绊着他们前行的脚步。同时，很多家长忙于工作，忙于挣钱，而忽视了孩子的教育，学生遇到问题得不到家长的帮助，就很容易走上错误的道路，面对此种情况，我们教师就要充分挖掘语文课本中的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。比如《行道树》的默默无闻，无私奉献；范仲淹的不以物喜，不以己悲；毛泽东的数风流人物，还看今朝，这些美文教师宜通过范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、编排课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。 　　“爱美之心，人皆有之”。学生对美是追求的，教师则要引导他们寻求真正的美———人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教材。杨绛的《老王》里车夫老王的善良仁厚，正直无私和钱先生一家对弱者的同情和关爱；《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感；《信客》中信客对诚信的坚守，对他人的关爱，让人看到中华民族的希望。教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料。 　　3 深入社会，在生活实践中塑造健康人格“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在思想教育和审美陶冶中汲取营养，完善自我人格的情感力量，还需要通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。为此，