在语文教学中巧用“悬念” 张会明.docVIP

精品论文 参考文献 在语文教学中巧用“悬念” 张会明 张会明 〔摘要〕悬念是叙事类文艺作品的表 现手法之一，即在情节进展的关键处，有意 制造一些激发欣赏者兴趣和紧张心情的未 知数或细节，而将详情留在后面交待，使欣 赏者关注故事发展和人物命运，得到理想的 审美娱悦。语文课堂教学中的悬念正是借鉴 这种表现手法，利用学生对未知事物的好奇 心，通过教师设置悬而未决的矛盾，把学生 的注意力吸引到课堂中来。 〔关键词〕语文教学悬念设置应 用 1 悬念的设置原则 1.1 趣味性原则。悬念的设置影响到学生 的兴趣、参与及思维的状况等。如果老师的 设疑不能激发学生的兴趣，学生的主体作用 得不到发挥，就谈不上什么素质教育和创新 教育。这就需要老师在精心设置问题上下功 夫，诱导学生思维。悬念的设计经常放在一 起堂课开始的时候，如果设计得巧妙，它可 以迅速抓住学生的注意力，促进他们的思维 活动，激发他们的学习兴趣。我们通常采用 提问的方法来创设情境和引起学生的悬念。 1.2 批判性原则。课文的内容中，有时会出 现“自相矛盾”的地方，这似是又非的地方， 正是师生值得研究和探索的所在，也是把握 全文主题的锁钥。特别是在分析文学作品的 人物形象时，能促进学生思维批判性的形成 和发展。 1.3 积极性原则。在一堂课结束前设置悬 念，有利于学生保持探索知识的兴趣，使学 生的智力活动因受新的刺激而处于积极主 动的探究状态之中，为接纳新的知识奠定基 础。我们知道，教材的内容一般是由易到难， 由浅入深，由具体到抽象，所以教材单元的 教学重点、课文的编排顺序，都有一定的联 系。我们在课堂教学中要根据课文内容，精 心构思，设置悬念，既要安排得出人意料，又 要在情理之中，以激发学生的学习兴趣和动 机，提高课堂教学效果。 2 在讲读课文中采用故作悬念的方法 2.1 巧破迷宫：按文章的逻辑顺序，故设疑 难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问 题的为什么告诉学生，耗电量是让他们在迷 宫中不断启发自己的思维，带领学生走出迷 宫。例如《蛇与庄稼》一文，“蛇是一种动物， 庄稼是植物，前者靠食物生存，后者靠养料 生存，这两者是不是风马牛不相及的呢？它 们之间为什么有着密切的关系呢？”又如《草 船借箭》中写道，周瑜说“对，先生和我想的 一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶 造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词设 下第一谜“周瑜为什么明知故问？为什么又 把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？” 当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大 悟，原来周瑜是有意陷害。接着他又抓住“我 得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐 全。”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天之内 完成得了吗？”学生学到第四段，诸葛亮向鲁 肃借船时，老师又设下第三个谜，“既然是造 箭，借船又有何用？”学生饶有兴趣读下去， 想探个究竟。当说到草船借箭时，学生终于 识得庐山真面目。 最后，老师再抓住“神机妙 算”一词，设下最后一谜“神在何处？妙在何 方？”一节课里，学生在迷宫中饶有兴趣地， 边学边解谜，其乐无穷。 2.2 打破常规：故意违背事理，在“逆反”情 境下带学生品味课文，也会达到出乎意料的 效果。《太阳》这篇课文，如果他把最后一个 太阳也射下来，那么会发生什么？从而引导 学生自己去看课文，从中找答案，并且充分 发挥想象力。 2.3 故错迷惑：这种错并非真错，而是在特 定的场合下故意错的语言技巧，是随机应 变、因势利导的教学艺术。《只有一个地球》 是一篇知识性文章，“我把人类的好朋友地 球带来了，（指着被污染的地球）同学们都发 现今天地球不高兴了，是的，他病了。大家想 不想为他治病啊？”显然，“带到教室”、“治 病”这一连串“错”言“误”语不仅给人以新鲜 感，而且形象生动地强调地球和人一样都是 有生命的，同样需要关心和保护，突出要加 强环境保护这一中心。 2.4 险象横生：可以试用于情节比较紧张 复杂的课文，例如：《将相和》中完璧归赵的 故事，可以抓住蔺相如与秦王一个个紧张的 斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心 吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。 2.5 借词达意：有时文章本身的艺术吸引 力不大，例如说明文、介绍语法知识，学习起 来较枯燥。教此内容可以巧借他人之手，即 利用讲故事、说典故等方法，引起重视。例如 讲标点符号的使用和重要性时，举《阿凡提 智斗巴依》的故事，“只见阿凡提拿起笔随意 点了标点，不得不让地主巴依输。原来，标点 分别是lsquo;你赢，她输rsquo;。lsquo;你赢她？输。rsq