“情境引导—合作探究—迁移运用”教学模式的构建与实效研究.docVIP

精品论文 参考文献 “情境引导—合作探究—迁移运用”教学模式的构建与实效研究 林慧（育才中学，山东青岛266003） 1教学模式的研究背景和研究目的 2001 年教育部颁布的《生物课程标准》中提出了“倡导探究性学习”的理念。作为国家首批课改实验区的教师，笔者于2001 年《人教版》新课标教材实验伊始，以新课标为依托，以“建构主义”等理论为指南，开始探索、构建、研究“情境引导———合作探究———迁移运用”教学模式，目的是通过该教学模式的构建与实效研究，为转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究、创新等能力，探索出一条新路，积累出可以借鉴的经验。 2教学模式研究的理论基础和教学原则 2.1 理论基础 主要依据“发现学习理论”、“建构主义理论”、“终身教育理论”、“交往教学论”。 上述理论的核心是：让学生借助教师提供的情境去亲自探索、发现未知世界，主动建构知识，教师起指导作用，帮助学生掌握学习方法、培养学生终身学习能力。教学过程是师生互动、交往的过程。 2.2 教学原则 主要遵循的教学原则有“启发性原则”、“创造性原则”、“实践性原则”、“合作性原则”。 上述原则的核心是：教师引导学生发现问题、提出问题、解决问题，在此过程中发挥学生的创造能力。引导学生运用所学知识解决实际问题，增强学生解决问题、创新实践等能力。创设民主课堂，使教学过程始终处于师生合作、生生合作的互动状态中。 3教学模式的操作程序及策略 3.1 教学模式的操作程序 “情境引导—合作探究—迁移运用”教学模式由三个环节六个步骤组成，操作程序如下： . 3.2.1 环节一情境引导 第一步，教师创设问题情境。教师根据不同的学习内容，创设与学生生活和生产实践密切相关的、学生熟悉或感兴趣的、富有启发性的问题情境，利于激发学生的元认知、引发学生广泛的联想和想象、引发学生的情感体验，利于学生从真实的环境中获取信息、提出问题、主动建构知识。 创设情境的基本要素：针对性、趣味性???启发性、问题性。创设问题情境应该注意的问题：创设的情境要紧扣教学目标，不能生硬随意创设，也不能过多过滥。 第二步，学生提出问题。引导学生从不同层次、不同角度去观察分析日常生活和工农业生产中的生物学现象，观察分析教师创设的丰富的问题情境，尝试发现、提出与生物学相关的问题。可以从以下几方面培养学生提出问题的能力： （1）敢于提出问题：鼓励学生大胆提出问题，以提出问题为自豪，教师及时给予评价、鼓励。 （2）善于提出问题：鼓励学生善于对教材提问、对实验提问、对生活现象提问、对热点问题等提问。 3.2.2 环节二合作探究 第三步，猜想与假设。猜想与假设是思维的一种形式。猜想是学生接触到问题以后，在已有知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识，依靠直觉而作出的各种假定。假设是在猜想的基础上经过一系列的观察、分析等，排除一些不可能的猜想而得到的较为科学的假定。 “猜想与假设”是独特而深受学生喜欢的学习方式，既能激起学生的探究兴趣和积极性，又能培养学生的发散思维能力，挖掘学生的创造性潜能。 第四步，组内合作、讨论论证。组内合作探究是学生在小组中为了完成共同的探究任务，有明确的责任分工的互动性、探究性学习。组内合作探究有助于培养学生的合作精神、团队意识，促进全体学生在认知、探究能力、情感态度和社会适应性等方面的全面发展。为确保小组合作探究的顺利进行，教师还应从以下方面对学生进行引导：小组成员要分工明确，各尽其职；有同舟共济的信念，关心彼此的学习。学生通过观察、调查、参观、查阅文献、测量、管理等方式，及时收集与验证假设有关的信息资料，然后筛选分类、分析处理、讨论论证。如果收集的资料能准确论证假设，则得出结论或规律。如果收集的资料与假设不符，则需重新提出假设，循环重复实验，重新收集资料，直到假设被充分论证。教师积极参与各小组的探究过程，适时组织、引导，并及时对各小组的合作探究情况作出客观的过程评价。 第五步，组间交流、评价、提升。组内合作，讨论论证后，每个小组成员都有机会通过自荐或推荐的方式承担本组的汇报交流任务。汇报内容包括小组合作探究过程、组内讨论情况、论证的结果等。汇报的形式可以演示、口述、画图讲解、多媒体展示、角色扮演等。当其他小组成员对某一汇报交流的小组提出质疑时，该小组的任一成员都可以进行陈述、补充、答辩。 建立