评量化落实多元评量.docVIP

評量化～落實多元評量 形成性評量 單元名稱 評量方式 安平追想曲 (紙筆測驗 (檔案評量 (動態評量 (課堂發問 (小組活動 家鄉巡禮 (實作評量 (檔案評量 (動態評量 (課堂發問 (小組活動 健康飲食GOGOGO (書面報告 (檔案評量 (動態評量 (專題報告 (課堂發問 (小組活動 美味先修班 (實作評量 (動態評量 (課堂發問 (小組活動 (成果發表 美味進階班 (書面報告 (實作評量 (檔案評量 (動態評量 (專題報告 (學生互評 (小組活動 (成果發表 (教師診斷 環保手工皂 (實作評量 (動態評量 (課堂發問 (小組活動 (成果發表 在地達人 (書面報告 (實作評量 (動態評量 (專題報告 (課堂發問 (學生自評 (學生互評 (小組活動 (成果發表 (教師診斷 (表演 職場成功術 (動態評量 (課堂發問 (小組活動 (成果發表 安平風華再現 (實作評量 (檔案評量 (動態評量 (課堂發問 (小組活動 (成果發表 (教師診斷 「安平魅力傳馨香」中各主題單元採取的評量方法如下： 課程進行的各階段進 行多元化的評量外，在課程 ( 總結性評量 在實施前後並進行「在地文化及生活知能」之紙筆測驗，以了解學生在本課程實施前後的差異及教學成效之檢核，分為知識及情意（態度）兩部份： 知識部份 分為「在地鄉土文化」、「健康飲食觀念」及「廢油再利用」三個面向。整體來說，學生在課程實施後平均得分由64.7分提高到78.5分有明顯的進步，顯示課程在此部分有顯著的成效。 前測 後測 情意(態度)部分 以本課程主要期望學生習得「薪傳、創新、關懷、成長」四個主題軸為主要面向，而將情意(態度)部份及學習成效依以下向度進行分析： 主題軸 情意向度 學習成效 薪 傳 歷史文化 在地旅遊 鄉土認同 學生在此方面有明顯的進步，顯示本課程在深耕社區文化及推廣在地觀光產業方面有明顯之成效。 前測 後測 創 新 創新蝦捲設計 在地達人發表 此類課程在實施前後學生態度改變少，但同意向度（同意、非常同意）比例極高，顯示學生對此類課程興趣濃厚，有極高的學習意願及能力，並在形成性評量中多能發現學生在創新設計上展現多元的創意。 關 懷 在地小吃 發展環境保護 在地發展 大多數學生均認為在地小吃應維持傳統特色，並最好能符合「健康飲食」原則；而在環境保護上，也多認為在地觀光發展與環境保護應當並重，顯示出學生對於生長環境有持續的關注與愛護。 成 長 團隊合作 烹飪實作技能 參訪禮儀安全 個人生涯發展 教給學生「帶得走的能力」ㄧ直是九年一貫課程的重要目標，也是本課程的重要核心價值之ㄧ，在課程中希冀培養學生多面向的能力，以提供其未來適應社會生活的重要關鍵。 資訊化～建立與善用互動平台 E-mail交流 平日團隊成員透過E-mail的管道，互相傳遞訊息與進行教學技巧或資料上的修正，具時效性。 安中知識管理論壇 將本方案的所有教案、教學資源，放置於本校知識管理論壇平台上，以提供校內有興趣的老師點閱，老師們可即時將疑問或意見於平台上提供方案團隊成員，推動我們進步。 綜合活動領域教學網頁 利用優學網建構綜合活動領域教學網頁，網頁內除了呈現平日綜合活動教學的主題教具外，亦放置本方案的所有教案、教學資源，與放置學生作品。 - 15 - 教學研究 【圖二十一】知識管理論壇平台 【圖二十二】知識管理論壇發表文章 【圖二十】mail互動回應 教學研究 教學研究