农村初中英语“自主、合作、探究”课堂教学的有效性研究.docVIP

精品论文 参考文献 农村初中英语“自主、合作、探究”课堂教学的有效性研究 ◆ 王友琴　山东省寿光市孙家集街道第二初中　262700 摘　要：课堂是完成教育教学内容、达到教育教学目标的主渠道。课堂教学效益的高低直接关系到教育教学质量的高低。真正有效的学习方式应该是“自主、合作、探究”这三种学习方式的恰当组合。我们应通过合理分组、规范操作、明确任务、形式整合、全班交流及提高教师自身的合作学习的教学技能来提高合作、探究学习的有效性。 关键词：自主　合作　探究　实践　提高有效性 《英语新课程标准》的实施，要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主、合作、探究学习，培养学生收集处理信息和获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而我市农村初中英语课堂教学中仍然突出存在着一些共性问题：平铺直叙多，创设情境少；教师讲得多，学生活动少；课堂教授多，课下延伸少。这些都影响着教学效益的提高。在这种教育环境下，“自主、合作、探究学习”为主的课堂教学模式应运而生。 一、对“自主、合作、探究学习”的认识 1.自主学习。所谓自主学习(Autonomous Learning)就是在自我监控下的学习。近年来,语言教学倡导“以学生为中心”(student-oriented)。这种教学重心由教师向学生转移的教学模式,有助于改变传统课堂中教师与学生的角色定位。学习者自主性或自主学习能力(Learner Autonomy)指学习者对自己的学习负责和控制的能力,指学习者在学习过程中确定学习目标、制定学习计划、调整学习策略、选择学习材料、评估学习效果等一系列技能。 2.合作学习。合作学习(Cooperative Learning)是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习是以生生互动、合作作为教学活动的主要取向的。合作学习的基本要素是：积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；个体责任；合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等。 3.???究学习。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，学生掌握基础知识后，通过课内探究，对当堂的学习达到巩固、迁移、应用、提升，对当堂相关的前后联系打通关节。问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。 自主、合作、探究学习三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学生实际。 二、“自主、合作、探究学习”课堂教学模式实践 以《Shanghai is bigger than Hong Kong》七年级下册Module 5 Unit 1为例说明。 1.自主学习、收集信息阶段。本阶段为本单元起始阶段，主要让学生自学生词，收集与hometown与country这一话题相关的词汇和句型。跟读录音，完成听力练习以及通过pairwork初步掌握该单元功能性语言。 2.合作、探究学习阶段。该阶段以任务型教学为主，明确任务，以小组合作、探究学习方式完成学习任务。首先，寿光和潍坊为主题，以小组为单位，讨论寿光和潍坊的地理位置，标志性建筑物，人口和风土人情。并且由小组合作设计出寿光和潍坊的简报，不仅增进了对两地的了解，更培养了学生热爱家乡、热爱故土的情感。在这个过程中，教师巡视每个小组的讨论情况，给予必要的帮助。 3．反馈评价及总结反思阶段。在这个阶段，各小组展示学习成果。 让学生通过对话、即兴演讲、记者发布会等形式实际运用所学句型，不仅对学习结果进行了反馈，也培养了能力。师生共同评价小组活动、反思总结，评选出“最佳小组”、“最佳创意”以及“最佳作品”。 三、“自主、合作、探究学习”课堂教学模式思考 1.“合作学习”留于形式，不注重实质。一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。任务难易程度掌握不到位，活动时间也没有保证。 2.如何使合作、探究学习更具有效性。教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。要使合作学习更具有效性，必须做到以下几点： （1）合理分组：小组合作学习有多种组织形式，但小组成员的组成一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则，学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起，其目的是形成一种互补。每组4—6人为宜。每周应该调整一次小组的划分，