从实际出发，培养职高学生学习化学的能力.docVIP

精品论文 参考文献 从实际出发，培养职高学生学习化学的能力 陈淑芳（平鲁职业中学　山西　朔州　038600） 摘　要：本文简单分析了目前职高化学教育存在的问题，并且主要从四个方面阐述了在职高化学教育中如何增强职高化学课堂的有效性和趣味性：联系实际，贴近生活，增强学生学习化学的兴趣；学生自主探索，让学生体验学习的快乐；创设丰富的化学情境，全方位激发学生的学习热情；课前预习，培养学生的自学能力。 关键词：职高化学　课堂教学　 目前，职业中学开设的化学课程对于职中的学生来说是一门基础课。但是很多学生觉得自己不参加高考就没必要认真学习，殊不知，化学课的学习不只是为专业课的学习奠定一定的理论基础，更重要的是能为学生今后的工作和生活提供一定的帮助。因此，如何从掌握知识的方法上、技能上和实验操作上引导、辅助学生，让课程更贴近学生生活、符合学生的认知特点，让学生从对化学的厌恶转变为喜爱，顺利渡过并适应职高化学学习，是值得我们每位老师深思的一个重要问题。 首先简单谈谈目前在职高化学教学过程中所存在的问题： 一、从传授知识的量上来看，职高阶段要求掌握的知识量急剧膨胀。初三所学的知识仅仅是一些结论性的知识，对学生的要求只是对知识的熟悉进而达到牢固的记忆，而职高的知识更多的是从原理或者本质上来解释某种化学现象或理解化学问题，这就要求学生具有一定的理解分析问题的能力，并且能将所学知识灵活运用，具备一定的归纳演绎的能力。例如在元素化合物知识部分，初三要求掌握氢气、氧气、二氧化碳等几种气体的性质，仅在酸、碱、盐、单质、氧化物的通性上有一定的联系和综合；职高则要求掌握卤素、氧族、氮族、碱金属等所有主族及其代表物的性质，以及族内物质性质的相似性和递变性。这既要求点上的重点突破，也要求面上的综合归纳，所以往往让学生有些困难的感觉。 二、从心理发展规律上来看，初三学生的心理都不太成熟，加上面临升学压力，在老师的引导和多次辅导下可以将有限的知识掌握好以达到升学的目的。而职高的学生属于青年期心理，已经接近成熟，具有相当的抽象概括能力，开始独立思考，因此，客观上就要求教学方法从经验型向理论型转变，要具有深度和广度，不能只是进行简单的填鸭式教学，要求教师在传授知识的同时能够引导学生建立良好的学习方法，这对他们以后的学习和工作有着至关重要的影响。 对以上问题，我认为应该从实际出发，采取各种措施增强职高化学课的有效性和趣味性。 一、联系实际，贴近生活，增强学生学习化学的兴趣 首先，化学教学本身就不是单纯的理论教育，它以实验为基础，而且大多来源于生活。生活与化学并不是截然分开的，生活离不开化学，化学离不开实际。在化学的课堂教学中应结合职高的特点，紧密联系生产、生活实际，引用生活实例来导入教学。例如，我在给学生上绪论时，第一堂课就向学生提出了一系列与化学知识有关的问题：“你们知道皮蛋是怎样制出来的？为什么酒越酿越香？铅笔的标号是怎么分的?”这些问题能够让学生切身感受到化学知识的实用性，激起学生的好奇心，活跃了课堂气氛。接着以实例向学生介绍化学在生活、生产、科技等方面的广泛应用,启发同学们一定要学好化学课,以适应现代生活和就业的需要。短短的45分钟,激起了学生的兴趣,为化学教学的顺利进行做好了铺垫。 其次，利用所学化学知识解释、解决生活和生产中的一些实际问题也是在化学教学中不容忽视的。学以致用能使学生体会到成就感，使学生明确学习目的、端正学习态度，从而有的放矢、刻苦学习。为此，要尽量使课本上的知识和生活中的实际问题挂钩，这样可以充分调动学生的积极性，发挥学生的主动性，提升教学效果。例如，我们每天都提倡环保，那么在课堂上就可以充分调动学生的积极性，让他们集思广益，提出一些防治化学污染的点子或者建议。 二、学生自主探索，让学生体验学习的快乐 素质教育的根本是授之以渔，而且学生通过自己的探索学来的知识记忆得更加深刻和牢固。因此在课堂上教师要尽量克服一讲到底的单调教学模式，只要在关键时刻给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论和认真的思考，让学生各方面的素质得到充分的发展。这就要求教师在教学活动中时时处处以学生为主体，让学生成为化学课堂的主角。 例如在讲解《二氧化碳的实验室制法》一节时，我采用了提出问题、讨论问题、分析问题、解决问题的方法，让学生在自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石、用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，然后让学生分组进行实验，仔细观察现象，引导学生自己讨论得出结论。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，学生的参与不仅可以活跃课堂气氛，更重要的是学生在体