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精品论文 参考文献 串并行教学的三种模式 □ 王军 〔摘要〕当今高职英语教学面临的新 情况是大班授课，学生话语权丧失，练习英 语机会严重不足。随着扩招和生源质量的下 降，一方面是英语课时普遍压缩，一方面是 对英语教学要求不断提升（安晓灿，2010）， 时间紧、任务重已是常态。如何实现《基本要 求》的培养目标，对高职教师来说无疑是挑 战。本文在分析现状的基础上提出了三种串 并行教学模式，希望能做最大化地推广。 〔关键词〕高职英语串并行教学三 种模式 1 当前高职高专英语教学现状 1.1 大学英语教学现状。扩招后，大班授课 是普遍现象。“聋哑英语”、“费时低效”是对 现状的评判。2008 年郑延国指出，英语班级 人数60、70 乃至100 多人已屡见不鲜，其教 学效果可想而知。而后他建议30 人小班授 课（郑延国，2008）。一项对高校的调查表明， 学生外语学习投入大、效果差（韩宝成等， 2004）。“英语课程是持续时间最长、负担最 重、压力最大的一门课”（文秋芳，2008）。大 班授课加重了教师负担，使教师无暇再提高 专业技能（戴炜栋，2001）。对学生大班授课 操练英语的机会几乎为零，学而不用是导致 英语教学长期走不出“费时低效”怪圈的原 因之一，2009 年阳志清也表达了相似的观点 （阳志清，2009）。 1.2 高职高专英语教学新形势。近几年，高 职生源质量下降明显。下表是笔者所在院校 录取分数线，从中可窥见一斑。 从甘肃部分院校的调研来看，大部分院 校的英语教学课时量不足120，而《2000 基 本要求》明确规定的课时量是180～220 学 时，现状连最低180 都满足不了，更难谈培 养学生英语交际能力了。但高职的发展对英 语要求不降反升。例如，《2009 年高职英语课 程教学要求》研究报告中对《2000 年基本要 求》又更上一台阶，提出：侧重职场环境下交 际能力的培养，以岗位需求构建教学内容体 系。教学模式应体现以学生为中心，融“教、 学、做”为一体的教学理念等要求（安晓灿， 2010）。在这样的背景下，英语教学似乎陷于 两难的境地：时间短、任务重。如何破解这道 难题，大学英语串并行模式的应用或许是破 解这道难题的钥匙，是一种必要的尝试。 2 串行课、并行课的初步思路 实践表明：语言的学习是个高强度、频 繁接触甚至浸泡于所学语言的过程。而我国 大学英语教育是长时间、低频率(每周4 学 时)，这样学生在上完两节课后又回到母语 环境（王建梅，2009）。语言要的是天天练习， 最好集中培训，效果可能更好。所以学生多 次体验同一个主题，强化同一个主题行为， 逐步提高与该主题相关任务要求的能力。考 虑到高职英语被压缩的现实，我们认为下列 做法是可行的： 2.1 打破传统的教学计划，不按照教材的 顺序授课，改为某一个班级（小组）在某一个 阶段只讲一个主题，不同的班级（小组）主题 不同，但授课在同一时段进行，下一个阶段 再轮流交换主题。这就是对固定的班级（小 组）而言是串行课，对不同的班级而言是并 行课。 2.2 同一时间，不同班级（小组）举行各自 的主题单元活动，这就是典型的并行课。为 了更好的实施不同班级（小组）管理，我们可 以借鉴世博会的做法。世博园中有各个国家 的主题馆，对应于各个班级（小组）的主题单 元；游客手里导游图，对应于学生手中基本 要求的交际范围表；游客在各个主题馆游玩 盖章，对应于学生在各个班级（小组）主题公 园学习，然后主题单元负责人要盖章验收学 习效果，整个交际范围表中的站点式学习记 录了学生的学习心路历程。我们这里的“站 点式”服务也可以叫作一条龙服务，交际范 围表就是总的游览图，上面的各个小项目就 是各个站点的名字，一个站点对应一个单元 主题。 2.3 每个班级的学生都可以在本班（小组） 当好小老师，因为每个班级（小组）一个阶段 只讲一个主题。类似于学生以后的职业成长 规律（新手———初学者———有能力者———熟 练者———专家），在这个主题领域，他们应该 成为熟练的导游，能保质保量完成规定的任 务。这样不同的班（小组）之间生生互教，大 大消除了大班授课学生话语权偏少，教师工 作量大等弊病。在某种程度上已达到师生比 1：1 的最佳效果，这也是加强小型课堂教学 研究的一种现实版本（戴炜栋，2001）。另一 方面，这样做的好处是学生在当小老师的过 程中在使用英语，在用中学，学中用会更加 巩固已学知识，能力也会得到进一步的锻炼 和提高，是教学相长双赢的局面。 3 三种规模的串行课和并行课法 针对各