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精品论文 参考文献 个性读与悟 促进小学生学好语文 邓学荣 河北省武邑县审坡中心校明德小学 语文课程标准中提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我以此理论为指导，针对小学高年级学生实际，实践探索出“小学语文自主读悟六步法”，引导学生自主、合作、探究学习，激发学生自主读悟的积极性，提高阅读效益，促进学生主动、快乐成长，收到了较好的效果。 一、提前预习，初步感知、理解 预习是基本的自学能力。我指导学生运用“读、识、知、疑、查”五字预习法进行自主预习： 朗读课文：指导学生采取“三读法”自读课文：一读“读准”，先标好自然段，再朗读课文，结合生字、难字注音或查字典读准字音；二读“读顺”，即反复朗读课文，力求朗读通顺、流利；三读“读美”，即将自己的体会和感悟融于声音，努力读出美感（感情）。 自主识字：我指导学生从音、形、义三方面识字、解词，基本步骤是读字、划词、组词、书写、释意，按照“生字词积累”“易错音”“易错字”“四字词语”等类别进行自主识字、积累词汇。 初读感知：初读课文后，引导学生整体感知课文内容，并用简练的语言进行概括，写在书边上或预习笔记中，也可简单写写自己的阅读感受和体会，为深入感悟课文做准备。 初读质疑：鼓励学生带着“？”去预习，遇到不明白的地方，多动脑思考，并想方设法答疑解惑，用铅笔写在书边上，上课时注意对照和纠正；无法解答的，就打上“？”，上课时在“质疑”环节及时提出，通过深入感悟、小组讨论、老师点拨努力解决，还解决不了的问题，课后再问同学和老师。 查阅资料：语文的学习具有开放性。预习课文时，我指导学生除了查阅资料解决自己的疑难问题外，还可查阅和本文作者、内容、人物等相关的资料，以拓展资源，开阔视野。 学生自主预习结束后，课上进行预习汇报——先在小组内汇报交流，合作学习，相互补充，后以小组为单位进行汇报，力求学生人人读准字音，巧记字形，读熟课文，整体感知课文内容，达成识字与朗读目标，夯实双基。 二、梳理学生中有价值的疑难 “问题比答案更重要。”学生在自主预习中的疑难问题，小组汇报交流时解决不了的，在班上提出来，问题可以涉及句意、内容、写法等各个方面。之后，师生共同梳理出有价值的真问题，引领学生下一步的深度思考和感悟。 三、反复品味，自我感悟 “阅读是学生的个性化行为。”我指导学生紧扣质疑环节梳理出的真问题，用自己喜欢的方式细读文本，反复地品味，边读边思考，并圈、点、勾、画、写，用“批注法”记录自己的独到见解和个性化感悟。 此环节是学生与文本独立对话的过程，是学生亲近文本获得独特感悟的过程，也是“自主读悟六步法”中不可或缺的重要组成部分。用抓关键词句法、联系上下文法和联想想象法等等是指导学生理解感悟文本的主要方法。 四、讨论探究 学生的个人感悟毕竟具有局限性。学生自悟后，我引导学生在小组内交流感悟，探究疑惑，在思维碰撞中实现智慧共享。我以学伴的身份参与其中，巡视指导，了解学情，为下一步的点拨指导奠定基础。指导学生有序交流、讨论探究，指导学生合作学习的方法，提高合作学习的实效性是关键。 五、汇报展示 学生讨论完毕，教师引导学生在班上汇报自己的感悟，展示小组合作学习成果，各抒己见，相互补充；我适时点拨，指导方法，在生生、师生与文本的深入对话中，深入感悟课文内容，揣摩语言文字，学习写作方法，从而突破教学重难点，提高三维目标的达成度。 教师进行点拨指导的方法有很多，如： 1、咬文嚼字地品：品，即品味。阅读教学的重要目标之一是品味语言文字的意蕴，揣摩作者巧妙的写法，提高语言文字的理解和应用能力。本环节，教师根据学生的汇报交流，引导学生抓住文中重点词句反复咀嚼，品味语言文字的内涵和韵味；或抓住重点段落，品味写作技巧和方法，体会写法的妙处等等。 2、入情入境地读：朗读是理解的桥梁，引领学生入情入境地朗读是阅读教学的良策。伴随学生对语言文字的理解，教师将适时点拨指导学生进行朗读，以读促悟，在朗读中提高语感，增强感悟。个人读、齐读、赛读和教师示范朗读相结合，多种形式的读，带领学生入情入境，加深理解。 3、设身处地地想：深入感悟文章内容和思想感情，有时需要引导学生设身处地地进行联想和想象。我多利用课文的留白处，引