从语言输入假说理论看大学英语教学改革.docVIP

精品论文 参考文献 从语言输入假说理论看大学英语教学改革 张进军　湖北经济学院外国语学院　湖北　武汉　430205 　　摘　要：在大学英语教学改革和“慕课”教学方兴未艾的背景下，论文立足于第二语言习得理论中的“语言输入假说”理论，结合学生自身英语理论水平和英语实际运用能力，提出了针对大学英语改革的实质性建议。 　　关键词：慕课　语言输入　英语改革 　　美国著名的应用语言学家Stephen D. Krashen在第二语言习得理论中提出了“语言输入假说”（the Input Hypothesis）,指出人类习得语言的唯一途径就是通过获得可理解的处于i+1水平的语言输入。只有这种略高于学习者现有水平的语言输入才能使学习者收到理想的学习效果，远远超出或低于现有水平，都很难达到良好的学习效果。因此，因材施教地进行后续大学英语教学改革势在必行。本文将结合美国著名的应用语言学家Stephen D. Krashen在第二语言习得理论中提出的i+1理论探讨分级教学在高职英语改革的可行性、优势和方案。 Krashen认为,人类只有获得可理解性的语言输入(comprehensible input)时,才能习得语言。所谓可理解性的语言输入,用公式表示,就是i+1,其中,i表示语言学习者目前的水平,1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即i+2,或者接近甚至低于学习者的现有水平即i+0,学习者就不能获得可理解性输入，这样就难以收到较好的学习效果。 　　不难看出，这个泊来的语言学理论其实早已包含在中国古典教育思想——“因材施教”之中。“因材施教”是孔子在长期的教育实践活动中总结出来的一个教育原则，强调“教”的方法和内容要根据“材”的不同适时调整和变化。因材施教在尊重个体差异性的前提下，给予其充分的尊重和理解，对挖掘学习潜力、激发学习热情都有很重要的作用。 　　与此同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提到，高等教育要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。而英语作为国际交流中最为通用的语言，是我们进行专业学习、国际交流以及工作就业的重要工具。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》进一步提出“提高质量是高等教育发展的核心任务”，为各个高等院校的大学英语教学和改革指明了方向。在“互联网+”的时代大背景下，计算机网络技术已成为外语教学不可或缺的现代化教学手段，在大学英语的教学改革中，我们的课程定位、教学目标、教学要求、课程设置等各个方面都因时代背景和政策的要求不同而应有所变革，而我们的教学方法和手段也需适应现代化的教学趋势。外语教学的重要任务是学生外语语言能力的训练与培养，教学方法与教学手段是否得当，直接影响着教学效果和教学质量，因此，建立适合我校特色的后续大学英语“MOOC”国际化课程体系显得尤为重要。 　　必威体育精装版的大学英语教学指南（征求意见稿）中提到，各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。这就要求学校加强校本建设，根据学校自身特色合理设置各校大学英语课程。现阶段大学英语的教学主要有三个方面的内容：（1）在高中英语教学基础上以进一步提高学生的英语听、说、读、写、译能力为教学目标的大学通识英语教学。（2）学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语的ESP专门用途英语教学。（3）培养学生了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养学生跨文化交际能力。 　　在学校教育教学质量不断提高、学生质量和英语基础水平不断提升的情况下（学生四级通过率不断提高），大学英语教学逐渐陷入尴尬境地：（1）学习时长与教学效果成反比。（2）缺乏跨文化交际能力。（3）外语教学与专业学习严重脱节。（4）外语教学不能满足学生的个人需要。 　　在此背景下，我们势必要改革和加强高校后续大学英语教学，响应国家大学英语课程教学要求，使大学英语课程设置和我校学科优势、办学特色结合起来，加强以服务学生专业为目标的ESP专门英语教学和以培养学生跨文化交际能力为目标的文化教学，满足学校、院系和学生的个性化需求，培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。 　　根据后续大学英语课程定位，教学目标旨在使学生通过后续大学英语课程学习，能够较好地理解与本人所学专业相关的口头或书面材料，理解材料内部的逻辑关系和潜在含义；能够较清楚地描述各种物品和所遇到的事件，陈述以后工作中的各项工作计划和工作意愿；能够就自己感兴趣的主题进行较流利的英语口语交流，与来自不同国家的人进