刍议小组学习的优劣性.docVIP

精品论文 参考文献 刍议小组学习的优劣性 (作者单位：甘肃省陇南市武都区两水中心小学 746010) 　　摘要：基于新课改革的进一步深入，对学习理念提出新的要求，即以人为本。小组合作学习将教师的责任和学生的潜能加以整合，教师作为教学的促进者重点关注如何发挥学生的主体能动性，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的。通过科学建立小组合作，精心培养合作技能，教师在合作中恰当把握合作时机进行指导，就能有效地提高合作学习的实效。 　　关键词：小组合作学习；优劣性；课堂教学；策略 　　小组学习是课堂教学的一种形式，既可以扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，又可以充分发挥学生的主体作用，培养学生相互学习、取长补短的协作精神，还可以给学生营造宽松、和谐、自由的学习氛围，尽可能使每一位学生的学习主动性得到发挥，个性得到张扬，起到课堂教学所不及的作用。由于小组学习具有较强的开放性、自由性，如调控不当，也易于失控而流于形式。下面，笔者结合自身多年来的教学实践，谈谈小组学习的优劣及尝试探讨解决的策略。 　　一、小组学习的优越性 　　1.就小组学习的内容而言，课堂学习的内容都可以通过小组学习而优化，提高其学习效率。最适合小组学习的内容：(1)具有争议性的，如：分段，理解关键词等，通过小组争议，可引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。(2)具有合作性的，例如：分角色朗读，分工完成某些练习等。这些内容一般都量大面广，因时空局限，靠单个学生难以完成，通过小组的分工与合作，各个击破，节省时间，提高效率。 　　2.就小组学习的形式而言，小组学习要根据不同内容采取不同形式，才可获得最佳效果。(1)合作式，即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成学习任务。如：学习《邱少云》一课时，让学生找出邱少云同志烈火烧身而纹丝不动，严格遵守纪律的词语。利用小组分工寻找，再交流，就大大节约了时间，提高了效率。(2)争议式，针对课堂出现的一两个矛盾焦点，全班性争论学习参与的机会是有限的，如果及时地把这些能激活学生内部语言的话题放到小组内展开，就能有效地扩大了学生的参与面。(3)交流式，一般要安排在学生自学之后，组织学生交流自学。如：学生在初读课文之后，可以交流自学生字、生词。(4)竞争式，可以小组与小组间竞争，也可以小组内个人竞争。如：课文精彩的章节，可以利用“打擂台”的方式组织背诵与朗读。在诸多学习形式中自由、灵活地运用，起到提高学习效果的作用。 　　3.就小组学习的时机而言，对小组学习的识记要安排适当，会对小组学习产生直接的影响，准确把握小组学习的时机。(1)小组学习的目的要准确，虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组学习，一定要有明确的学习目的，目的不明确，就易流于形式，毫无效果可言。(2)时间要限定，既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休止的争议。所以最好在每次小组学习之前，教师都要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。(3)时机要得当，课堂教学一般由个人独立学习，小组合作学习和班级集体学习这三种基本形式组成，具体谁先谁后，没有严格规定。但一般情况下，小组学习必须建立在独立学习的基础上，学习只有在充分的独立学习、独立思考之后，才会产生交流、表达、求答的欲望，只有大多数学生产生这些欲望时，小组学习的出现才会让学生感到如笋儿破土见阳光，如鱼儿得水欢快游。 　　4.就小组学习的组合而言，传统的小组学习组成往往是男女搭配，优差搭配，并且长期固定。实践证明，这些稳定的“帮带式”组合，能发挥一定的优带差的作用，但也存在严重不足。因此，我们提倡变固定的“帮带式”为灵活的“平等式”组合。 　　二、小组学习也存在着一定的不足 　　1.小组的构成与讨论问题杂乱。有的教师让学生自由组合，因此，小组人数与学习能力等都有很大的差异。 讨论问题时，学生不围绕学习目的讨论，谈论时没有中心，漫无边际且没有秩序，乱哄哄。 　　2.小组讨论。“小权威”现象严重，只有所谓的尖子生发表自己的“高见”，变成尖子生唱独角戏，其他学生只能当观众、听众。并且部分学生过于自负，认为自己的见解最正确，不会虚心听取别人的意见，甚至容不得别人的观点，使讨论、学习往往不欢而散，草草了结。 　　3.小组讨论有时费时低效，有的教师不考虑必要与否。动辄采用小组讨论，讨论内容不讲层次，次数过多，没有安排独立学习，急于讨论学习目标，花的时间多，收益却甚微。整堂课貌似热烈，实如一盘散沙。在反馈评价的，教师只求问题的答案，不追寻问题的解决的过称，只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出，只限于一个答案，不接纳问题的多解性。只夸奖小组的代言人，不褒扬集体智慧的结晶，从而使小组群体的智慧得不到发挥，大大影响了小组