初中英语“以读促写，框架写作”的教学模式探究.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语“以读促写，框架写作”的教学模式探究 南宁市第四中学初中部　广西　南宁　530001 摘　要：阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的语言技能。针对本校初中英语读写教学中存在的问题，结合《新目标英语》教材特点，经过一年多的实践我们提炼出了“以读促写”的教学模式，切实从阅读教学的读前活动、读中活动和读后活动入手，提炼写作框架，培养学生的仿写能力。 关键词：初中英语　阅读　框架　写作　以读促写 一、引言 俗话说“得阅读者得天下”，阅读在中考中占的比重比较大，所以教师在平时的教学中会花较多的时间着重对阅读技巧的渗透。近些年来南宁市中考写作的命题都是紧扣课本话题的。而在初中英语课堂教学安排中，由于时间的限制，一般不会开设专门的写作课，写作教学往往停留在“学生写rarr;教师改rarr;简单讲评rarr;例文背诵”的层面上。英语写作一直是令师生困扰的问题，也是中考中失分比例最大的一部分。尤其对中下层次的学生，面对写作更是无从下手。 我们该如何在平时的教学当中提高学生的写作能力呢？如何好好利用阅读话题进行写作？带着这一疑问，我们初中英语组几位英语教师结合本校的实际情况，经过一年多不断的总结、实践、修改，最终提炼出“以读促写，框架写作”的教学模式。在阅读教学的基础上，提取写作的框架，让学生进行仿写，能降低学生的写作难度，提高学生的自信心，循序渐进地提高学生的写作能力。 二、初中英语教学“以读促写”的教学模式 Carson和Leki（1993）指出：“阅读能够使学生了解写作中需要的各种知识。阅读也是写作的基础。”在阅读教学后进行仿写，在仿写的过程中，可以运用参照文的重要词语，活用其精彩片段等。这是一个读写双重促进的过程。中考写作要求80词左右，而我们课本文章的篇章较长，让学生单纯地按照文章自己摸索仿写，难度是比较大的。所以这就要求我们提炼适合学生写作的框架，让学生懂得如何下笔。 以下以外研版八年级上册Module 6 Unit2为例： 1.读前活动 柏拉图说过：“良好的开端是成功的一半！”一节课好的导入可以让学生集中注意力，把心思放到课堂上来。好的导入可以为学生补充知识背景，为后面的阅读活动做好准备工作。 环节一：趣味游戏，激活知识。 (1)Play a game(Guess who I am)（猜unit1学习的四种动物：长颈鹿，大象，蛇，猴子）。 教师结合课文词汇造句，如：I live in the wild.I feed on meat.Irsquo;m the king of the forest. Who am I? (2)引导学生guess a special animal——panda：Irsquo;m fat.I have big eyes.Irsquo;m black and white.I live on bamboo. (3)展示熊猫panda的图片，让学生说出更多熊猫的知识，欣赏熊猫可爱的图片,顺势重磅提出熊猫濒临灭绝，引出WWF,进而进入课题：The WWF is working hard to save them all. 这些趣味活动紧扣课文题材，以游戏的方式呈现课文新的词汇，既能活跃课堂气氛，又能学习新词。它们适时地为学生提供了刺激和诱发语言知识的材料，把学生的注意力引向阅读话题，为阅读文本学习作了很好的铺垫。 2. 读中活动 传统的阅读课仅仅注重阅读技巧的渗透以及语法的讲解，久而久之学生觉得乏味，而且效果也不理想。在“以读促写，框架写作”的教学模式中，我们采用适合写作教学的框架教学法，目的是使学生利用框架把握篇章结构特征。课文不仅是进行阅读技能分析和操练的最佳素材，也是最佳的语篇结构分析素材和写作的范本。我们为学生总结出可遵循的规律和可借鉴的语篇框架,学生掌握后,可举一反三,创造出更多形式的语篇。在阅读教学中，我们有意识地训练学生分析某些段落,剖析写作手段,指出特点等，都能提高英语篇章组织结构和衔接的能力,将其正迁移到写作中来。 环节二：快速略读，整体感知（Fast-reading）。 听录音：Match the headings with the paragraphs. (匹配每个段落与标题, 利用电子书指导找出每个段落的中心句, 进行学法指导。) 环节三：分层阅读，构建框架（Careful-reading）。 细节查找： 1.Para1: