初中学困生成因与成绩提高的策略研究.docVIP

精品论文 参考文献 初中学困生成因与成绩提高的策略研究 摘要：本文主要探讨初中学困生的英语学习现状与成绩的有效转化问题。目前学困生的存在，在很大程度上影响了整体教学水平的提高。在当前的现状下，我们必须找出切实可行的有效办法，将这些同学的成绩进行有效的转化。笔者主要从分析学困生、成绩转化的策略分析及具体措施、学困生成绩转化的意义三大方面进行了阐述，为本班的学困生转化工作及提高教学质量起到一个积极的借鉴作用。 关键词：学困生；英语学习；有效策略 初中牛津英语教材的使用造成日趋严重的两极分化现象。班级中学困生普遍存在，学习成绩整体低下，厌恶学习。随着年级的逐步提高，学困生的比例呈递增趋势，很大程度上影响了整体教学水平的提高。学困生的形成原因是多方面的，既有学生自身智力因素和非智力因素方面的主观原因，也有学校、教师、家庭方面的客观原因。 因此，农村学校要想改变这种现状，就必须认真分析学生产生学习障碍的原因，找出切实可行的办法，帮助他们克服困难，努力提高他们的学习成绩。调动学困生学习英语的积极性，着眼于学生的可持续发展，力争让每位学生在自己的学习中取得成功，获得轻松、并感受愉快的学习体验。我认为对于我们这样的学生有必要探讨一下如何将这些同学的成绩进行有效的转化。 一、英语学困生的学习成因 1.关于学困生 所谓学困生主要指由于种种原因导致其学习习惯、学习成绩、以及其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。他们智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。对教材不适应，学习方法缺失，最后导致教学达不到教学大纲规定的基本要求。 随着新课程改革的不断深化，对于学生学习文化知识与应用能力要求也在不断提高。英语，作为一项未来重要的语言技能，也越来越受到重视。由于世界上越来越多的国家实施义务教育，学生学业不良问题，越来越受到世界各国教育界的普遍关注。纵观教育发展史，对于学困生的研究已有了很多年的历程，前苏联教育家赞克夫从情感、意志等特点分析差等生；理论认为学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极；在国内，早在我国春秋时期的大教育家孔子就提出“因材施教”的教育思想。对学困生真正开始重视始于上世纪六十年代，这一现象的普遍性和严重性引起了初中英语教师的极大关注，找出英语学困生的成因，如何有效地转化他们成了要解决的问题。 2.学困生学习现状 学困生的学习状况，是指学生有没有明确的学习态度，是否认真对待学习，是否以积极地心态投入到学习当中，具体表现在最近一段时间内学习英语单词、词汇、句型、语法等掌握情况如何，以及英语学习的身心状况。 学困生是每位教师都会面临的问题，也是我们教育值得思考的一个问题。我们要找到一些有效的策略来转化英语学困生，就必须认真分析学生产生学习困难的原因，找出切实可行的办法，帮助他们克服困难，努力提高他们的学习成绩是提高教学质量的根本所在。通过对问卷的统计与分析以及个人访谈，共总结出以下三个因素：社会、家庭教育原因、学校教育以及自身原因。 (1)社会、家庭教育环境 ①家庭环境 学困生中将近80％的学困生父母在外打工，单亲家庭或是只和父母一方或祖父母生活。孩子们在成长过程中得不到正确的引导和关爱，使学习环境恶化，进而连最基本的学习环境和学习空间都没有保证。在这样的家庭教育下，学生特别容易形成学困生。 ②家庭的不恰当教育 我们经常见到两种教育方式：一种望子成龙，棍棒底下出孝子；一种过分溺爱。多数家长处理孩子犯错时，将近一半的家长采取打骂，与老师交流的不到一半。打骂的教育方式往往使这些孩子的心理产生强烈的反作用，对学习形成厌恶。另一种情况恰恰相反，那就是家长的溺爱。家庭对他们没有学习要求或是得不到家长的认可与重视，他们找不到学习的动力和理由。 (2)学校教育 现行的牛津教材词汇量大、语法、知识点很多，学得单词虽多，却无法学以致用。与老教材相比内容少，牛津教材让学生无法完全消化，学困生由于本身没有养成良好的习惯或方法，每天背诵的单词、词组越来越多，这也是导致如今英语两极分化日趋严重的重要原因。 另外，师生缺少沟通，教师教育不力，对学困生辅导不及时、教育教学方法不当均是导致学困生的成因。 (3)学困生自身原因 ①学习的自主性，自控能力差，没有形成良好的学习习惯，上课注意力不集中，作业马虎，社会诱惑太大，对网络游戏比较着迷。这些学生由于长期出于家长和教师逼迫学习的被动