“双主互动”教学在精神科护理课程教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 “双主互动”教学在精神科护理课程教学中的应用 湖南省脑科医院 410000 【摘要】探讨“双主互动”教学在精神科护理课程教学中的应用效果。方法：对湖南中医药大学2015年春季护理本科210人，随机分为实验组106人，采用“双主互动”教学模式教学；对照组104人，采用传统教学模式教学，对两组学生期末进行教学满意度调查与综合考试成绩评估。结果：实验组同学对对教学满意度、综合考试成绩均优于对照组，（P﹤0.01），具有统计学意义。结论：“双主互动”教学模式在精神科教学中的应用，能提高学生的教学满意度，提高学生主动学习的积极性，提高学生的综合学习成绩，值得在精神科教学过程中提倡与推广。 【关键词】双主互动；教学；精神；应用 [中图分类号] R391.6 [文献标识码] A [文章编号]1672-5018（2015）11-231-02 随着课程改革的不断深入，护理课堂教学在内科护理学与外科护理学的教学改革中，“双主互动”教学模式的改革已经取得了良好的教学效果[1] 精神科护理学是护理学科的一个分支或亚专业，它即具有多科性，广泛性，社会性的特点，充分体现生物-心理-社会的医学模式，又是一门应用性、技能性很强的学科。鉴于这些特点，精神科的教学也具有特殊性，传统的教学模式已不能满足现代精神科护理学教学的需要[2]。为了探讨“双主互动”教学在精神科护理课程教学中的应用效果，作者对湖南中医药大学在校护理本科生106人的精神科护理学教学进行了对比研究，现报告如下。 1.资料和方法： 1.1 资料：本资料来自于湖南中医药大学2013级护理3班/4班、5班/6班（2015年教精神科护理学）年在校全日制护理本科生210人，其中男性8人，女性202人，年龄19-21岁，平均年龄19.8岁，本科在读。教师为湖南省脑科医院从事精神科护理临床5年以上的主管护师以上的护理人员，其中主任护师2人，副主任护师9人，主管护师7人。对210人随机分为实验组106人，对照组104人，两组学生姓别、年龄、上年度平均学习成绩、及讲课教师的职称、学历均无统计学差异（P＞0.05），具有可比性。教材统一以卫生部“十二五”规划、刘哲宁主编《精神科护理学》为蓝本。 1.2.方法： 1.2.1 培训教师与团队 在本精神科课程进行改革前，负责本课程教学的湖南省脑科医院护理教研室对全体任课老师进行了两次集中培训与集体备课，其目的是对“双主互动”模式教学改革进行全员动员，使全体老师充分认识对精神科教学改革的意义和必要性，同时对教学改革的任务、要求、程序作了详细的说明与分解；对教学方法进行了风暴式的从民主到集中的统一规范并到人人掌握。同时，培训临床教师不断完善自身的知识，扩大知识面，提高自己的逻辑思维能力的技巧与方法。 1.2..2 按照统一规范的程序有序开展工作 1.2.2.1 鼓励学生展现才华，培养师生自主互动意识 精神科课程改革呼唤主体意识的回归。为营造良好的课堂氛围，培养学生的主体意识首当其冲。在教师充分尊重学生之间存在差异的现象情况下，每节课堂上，要求并鼓励至少有2位以上的学生提出不同看法，对正确与否不做评判，以达到鼓励与保护他们的思维创新性与主动性的目的。同时每节课先请基础较好且表达能力较强学生参与到课堂授课环节中，让他们主动地走上讲台做一回小老师，请他们用不同的方法演示并解说同一主题与概念的意义与含义。 1.2.2.2 创设学生表现的机会，提供自主空间 我们给学生以足够的时间和空间，让每个学生用自己的思维方式自由地、开放地探寻精神科护理学的秘密。我们在教每一章节时，先让学生寻找主要知识点信息，然后根据信息列出问题，并根据个人的理解写出答案。接着由老师创设环境，将教室模拟为医院，老师模拟为病人，用老师的肢体语言、表情、动作与行为解答相关定义与知识点。学生在外部环境的刺激下，激发了强大的内驱力，连平时很少发言的同学也在以后的课程教学时，兴奋地走上讲台，向大家展示她的分析、理解与发现。自然全班同学都以掌声相互鼓励。 1.2.2.3 练习学生良好的习惯，形成自主能力 在系统的授课过程中，如果只是少数的优秀学生唱独角戏，或偶然教师的灵光一现并不能改变课堂丧失主体意识的实质，练习学生良好的习惯，使其真正成为学习的主人是营构“双主式”课堂的必由之路。学生的学习习惯大致有三类情况：一类学生缺乏自主学习习惯，只满足于听懂、会做、考得出；一类学生自主学习习惯不良，不善于思考，考试前强背强记，甚至抄袭；再一类学生有良好的学习习惯，独立思考、探究体验、合作交流。他们的学习水平