信息技术教育课程的信息技术策略应用.pdfVIP

维普资讯 中国大学教学 2005年第12期 信息技术教育课程的信息技术策略 应用 ● 北京师范大学教育技术学院 衷克定 F；年来，在信息技术教育领域， “信息化教育和教育 收一样。 信息化”的讨论是一个令人关注的话题。对其可以 顺应：有机体调节 自己内部结构以适应特定刺激情境 简单地理解为：信息技术与教育整合产生的一种新的教育 的过程。当个体遇到不能用原有图式来同化的新刺激时， 方式和实现现代信息技术与教育整合的过程。有关计算机 便要对原有图式加以修改和重建，以适应环境。 教育的各种会议很多，但多数为研究和交流信息技术教育 学习是一种主动的过程，在这一过程中认知主体的认 知识结构和内容方面的相关问题，很少涉及信息技术教学 知结构发挥着 同化作用。同化的过程是认知结构改变、分 中的问题。本文就当前从事信息技术教育的教师在教学设 化、重组的过程：学习是一种对信息符号进行的分阶段的 计方面比较偏重信息技术教学内容，而忽略了改革信息技 加工过程，在这一过程中要对信息进行感受、组织、编码、 术教学中陈旧的行为习惯方面的问题谈谈 自己的看法。 存储、呈现、提取等复杂的加工处理，而这种加工处理是 在与大量的信息技术教育同行的接触和交流过程中， 学习者与环境的交互发生作用的动态过程。其实质就是， 一 些问题引起思考： 人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认 毋庸质疑，信息技术是当今最先进的技术之一，而我 知主体内部心理过程相互作用的结果。 们大多数教师在信息技术课程的教学设计模式和指导思 3．建构主义学习论 想是否也是最先进的? 建构主义学习论对学习的基本解释为学习者主动地 从事信息技术课程教学的教师除了应当是信息技术 建构内部心理表征的过程。学习是学习者通过原有的认知 领域的专家，是否还应当是教学活动设计、教学资源开发、 结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，来生成信息的 信息技术应用、教学过程管理和评价的专家? 意义的过程。学习过程同时包含两方面的建构： (1)对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提 一 、 信息技术课程设计模式的理论基础 供的信息而建构的。 从课程设计的学习理论的演变和发展历程来看，信息 (2)从记忆系统中提取信息本身，也要按具体情况进 技术课程设计模式可以归纳为如下几个主要理论体系。 行建构，而不单是提取。 1．行为主义学习论 建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对 行为主义学习论将学习解释为刺激与反应之间的关 原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过同化与顺应 系。这种关系是直接的、无中介的，靠渐进的尝试错误而 而实现的双向建构的观点是一致的。学习者以自己的方式 建立的，随着错误反应的减少，逐步形成正确的反应，最 建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同的方 终在刺激一反应之间建立稳定的关系。其教学的基本观念 面，不存在惟一的标准或对标准的惟一理解。但是，通过 就是行为控制，认为教学就是为学生提供各种规定的学习 学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。因此，合作学 情境，提出应达到的目标，通过训练、反馈和纠正对学习 习受到建构主义者的广泛重视。建构主义学习论被一些人 过程进行控制，形成了所要求的目标后予以强化。教学就 批评为主观主义和形而上学的学习理论。 是在 “刺激一反应一强化”的循环反复中，使学生逐步达到 4．人本主义学习论 学习目标。行为主义学习论强调对学习过程的客观研究， 人本主义学习论把学习解释为学习是一种源于人的 相对忽视学习