我对“自己课堂”的解读.docVIP

我对“自己课堂”的解读 我们知道“自能高效”的课堂，离开不开教师“引”和“导”，更离不开学生的“自能”学习。因此，在平时的课堂教学探索实践中，我注意从教师和学生两个方面着手寻求一种适合自己，适合学生的一套行之有效的教学策略。 从本学期初，我就试着改变自己的教学策略，从课堂教学入手，由以前两三课时分析一篇文章逐渐过度到一课时分析一篇文章，到现在的一节课分析两篇课文。我感觉这是我们的学生完全有能力接受的学习进度，而且教学效果也不错。一段时间在当前教学与主题教学的边缘徘徊，走不出当前教学的束缚，迈不进主题教学的门槛。经过很长一段时间的探索，我逐渐吸取了当前教学的精华接纳主题教学精髓，形成了自己的教学策略，与之相配套的学生预习策略也逐渐形成。 现在我就从学生、教师两方面谈谈我在探索“自能高效”课堂中做法。 一、学生的课前预习策略 《语文新课程标准》极力倡导以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一个教学过程都是从学生的预习开始的，教师则在学生预习的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。 在学习每篇新课文之前学生必须提前预习。我是这样要求学生预习的，我为学生设计了预习六步法，学生在预习时按要求落实好到六步——读、画、查、提、记、思。? 读：读就是读课文。自学时首先要读课文，但是，不是盲目地去读课文。课文既要多读几遍，又要注意每一遍的读都要有一定的目的。例如，在我们第一遍读课文时，可以放声朗读，当在读课文的过程中，遇到了不认识的字、不理解的词，就可以用笔标注出来。这些标注出来的“拦路虎”，有的可以在读的过程中解决，也可以在读完一遍课文后再来解决。第二遍读时可以默读，在读的过程中，要一边读，一边思考这篇课文讲了什么，已经明白了哪些内容，还有哪些不明白的问题。这两遍读下来，相信学生都对课文有了大致的了解。如果这时再来读几遍课文，相信还会有更多的发现的。 画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。 查：查的范围包括查字典、词典、背景资料、作者生平等。查可以读前查，可以读后查，也可以边读边查。例如，在读的过程中遇到不认识的字可以随时查，并做上标记。而对于不理解的词语，最好是在读完一遍课文后再查，这样对理解课文更有帮助。 提：每预习一篇课文必须提至少一个自己认为最有价值的问题，促使学生动脑思考。 记：记就是记录下来，把自己预习的收获用书面的形式记录下来。 记自己的预习收获，记自己仍然解决不了的问题。 思：即思考。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。只有会思考的预习，才是真正深入的预习。其实思考不是孤立的，在整个的预习过程，都要思考。读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。 这样强化要求一段时间，学生习惯成自然，就不用老师再要求了，他们每位学生都知道怎样做。预习结果的呈现，首先在课本上体现，然后再在预习本上体现，预习本上体现方式如下： 学生预习作业模式 （一）、我的收获： 1、认识的字： 认识的字、多音字、形近字、同音字等。 2、理解的词： 理解的词、词义，近义词，反义词，贬义词、褒义词等。 3、搜集的资料： 作者生平，写作背景，有助于理解课文的材料等。 4、我知道了： 课文内容，中心思想，写作顺序，写方法，修辞…… 我的个性化阅读收获。 （二）、我的疑问： 预习中我解决不了的问题。 （三）、我认为最有价值的问题： 我认为这节课最有价值的问题是。 预习作业由学习小组长统一检查，督促。 二、教师的课堂教学策略 结合《可爱的中国》和《城市的标识》两谈谈我的教学策略。 紧扣主题，明确目标。 在本环节中，强化单元主题，引出本课学习任务。避免了繁琐的导课模式，节省了大量的教学时间，直接进入学习主题。有人说：好的开始是成功的一半。我不完全认可这一点，我认为精彩的教学过程才是教学成功的关键，高效课堂就要求我们在教学的每一个环节节省时间，抛弃无效问题，无效环节。 这节课的导课我也是这样做的，点出今天要学习的单元的主题是“珍惜”，接着引出学习任务： 完成《可爱的中国国》《城市的标识》两篇课文解读。 2、合作交流，自学反馈。 在这一环节中，我吸取传统教学的精华，由教师提出能概括文章精髓的问题（这些问题的提出，是需要教师在吃透教材，全面把握与衡量教材的基础上提出的，是教师钻研教材，整合教材水平的综合体现），检查学生的自学情况。并给学生时间让他们独立思考后，再在小组内进行简单交流。在全班交流的过程中教师进行适当的“引”和“导”。这是课堂的核心部分，是课堂的重头戏。 本节课我设计的问题是： 课文是怎样描述中国“目前”的景况和“将来”的景象的？ “朋友”指的是谁？方志敏对朋友抒发了怎样的情怀？ 文中介绍了哪些树