小学语文论文：浅谈以词语导入课堂的实效性.docVIP

词语导入课堂，有“形”有“效” ——浅谈以词语导入课堂的实效性 何宇清 【摘要】导入环节是课堂教学的起始，有效的导入设计能为课堂的成功奠定坚实的基础。在现在的各类课堂教师展示活动中，导入设计虽然形式五花八门，但是实际效果却不尽如人意。从教师和教学两方面分析，得出原因：导入环节的设计追求形式多样却摒弃了“导入”的本质和目标，使导入缺失实效性。结合本人教学感受和经验积累，以教学实例论证以词语导入课堂的实效性：词语导入，有效检查预习；产生阅读期待；促进语言积累；落实语言训练；激发文本情感。以词语导入课堂，真正实践课堂导入的实效性。 【关键字】课堂导入 词语 效率 一、提出问题——为导入而导入，有“形”无“效” 课堂导入是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式。俗话说：良好的开端，是成功的一半。每位一线的教师都努力追求课堂的成功，自然孜孜不倦地潜心研究和探索这“良好的开端”——课堂导入的有效形式。 但在一次次的课堂教学评比活动或是教育研究观摩活动中，教师们精心设计的课堂导入，却总有点“为导入而导入”的感觉：一个看似趣味盎然的谜语让学生猜一猜，学生们似乎想都不用想就信心十足地说出谜底，因为学生已经预习过课文《四个太阳》，经验告诉他们，老师出的谜语肯定和今天学的课文有关系；老师出示课题，“同学们，读了课题有什么想问的吗？”学生举手积极提问，其实自己提的问题经过昨天的预习已经能够解答，只是因为老师需要学生们产生很多的问题才能更好地展开接下来的教学，于是学生们心领神会地提出所有能想到的问题。 导入的形式五花八门，可是作为课堂导入的实际效果在哪里？ 二、分析问题——弃本质与目标，有“形”无“效” 如果我们在自己的课堂或是别人的课堂后，反思课堂导入的环节，确实会发现存在一定的问题。存在这一问题的原因是多方面的，首先我们自省： （一）反思教师 上课的老师在设计课堂导入时，往往只关注了所设计的导入环节是否能充分调动学生的兴趣，使看起来课堂是学生趣味高昂的，而忽略了导入设计“向学生引入新知”的本质；往往只关注了设计的导入环节是否有利于展示教师精湛的教学艺术，使看起来教师是经过精心准备的，而忽略了学生的基本需求和生活体验。而听课教师在作为评课者身份时，常关注到了课堂所能见的表面的“繁华”，却没有从实际意义和达成目标上给予上课者点评，导入环节华丽的“形”逐渐成为好课的标准，使导入设计逐渐偏移“本质和目标”的方向而有“形”无“效”。 （二）反思教学 在教育研究者不断的理论研究和论证下，在一线教师不断的反思和实践中，小学语文课堂教学一直有创新和突破。但是无论怎样革新的课堂教学形式，要达到的最终教学目标都是一致的，这就使千姿百态的课堂仍摆脱不了一种隐形的固有模式。于是，课堂导入成为一堂课中必须有的环节，是组成一堂完整的课的必要元素。从课堂导入激发学生兴趣、创设学习情境、衔接新旧知识等多方面已被证实的作用来看，导入环节在课堂中确实是必不可少的。但这“必不可少”的环节在课堂中只存在外在的“形”而没有内在的“效”，那么这样的导入只是课堂设计的附属品，没有实际的价值，有“形”有“效”的课堂导入才具有真正的教学意义。 三、解决问题——词语导入课堂，有“形”有“效” 清代李渔曾说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”文章开头必须讲究落笔艺术，课堂导入也应这样。一线教师在不断的尝试、总结中，遵循课堂导入产生期待的原则、基于学生学情的原则、形成良好心境的原则等，探索了许多值得借鉴和效仿的课堂导入方法，比如拉近距离的谈话导入，激发兴趣的故事导入，介绍文本作者来导入课堂等等，行之有效而不只注重外在形式的课堂导入都是解决有“形”无“效”的课堂导入问题的良方。 结合自身对教学的感受和经验的积累，在课堂教学中以词语导入为课堂的开端，以收获有“形”有“效”的导入作用。 （一）词语导入，有效检查预习 课堂四十分钟，作为组织者的教师应充分发挥每一分钟的教育教学作用。导入环节，出示本课重点的新词，利用五六分钟时间，检查学生的预习情况，及时了解学生学情，找准重难点，为课堂中生字词的教学提供参考。这样的导入设计，既有导的“形”又能切实达到导的“效”。作为检查预习的词语的选择与确定，教师必须做全盘的考虑，对于重难点需提前预设，词语数量不用多，找准才是最重要的。 【例一】 人教版二年级下册《数星星的孩子》一课，课堂开始的五分钟出示词语：撒下、仰起头、距离、张衡，以指名读、开火车读等方式请学生认读。在这个过程中，有效完成预习作业的学生自己能正确认读并及时指出其他同学读词中的错误。这些错误就是学生在本课