小学语文论文：浅谈合作学习小组的构建.docVIP

小手牵小手，我们一起走 ——浅谈合作学习小组的构建 【摘要】合作学习作为诞生于西方小班化教学土壤中的教学策略，自传入中国的那一天起，就受到了人们的质疑，即它能否在中国“大班额”教学的现实中如人所愿，充分展示其魅力。合作学习要真正满足学生内在需要、提高课堂教学效率，教师就必须从多角度出发理解合作学习理论，必须从合理安排座位、学科内容整合、任务方式适配、人际技能训练等方面思考合作学习的实践问题，使合作学习真正进入课堂。我将从合理安排小组人数、多角度出发安排座位、建立小组目标、学习社交技能四个方面谈谈自己的看法和做法。 【关键词】合作学习；小组建构；社交技能；人人参与 “合作学习”是教师非常熟悉的词，小组讨论也是当今众多教师在课堂教学中的“必选动作”。但是，由于我们的班级都有将近五十位学生，在这样的条件下实施合作学习是具有相当难度的。其中，小组分得是否合理、得当与学习效率的高低有很大的关系，这就要求我们教师在开展合作学习之前，要深入了解自己的学生，做出一个科学的分组方案，下面，我就如何合理构建合作小组来谈谈自己的粗浅认识和近段时间的一些做法。 一、合理安排小组人数 合作学习小组的分组是一门艺术。小组人数过少，交流的信息量就有限；人数过多，交流的时间又受限，参与机会也会减少，并且会出现个别学生的怠工。最初，我根据班级座位情况把学生分为8个小组，每组6个人，合作一段时间以后，我发现存在着如下问题： 六人小组中位居左右的同学由于距离关系，不方便进行互相交流。 请孩子们自由选择同伴进行两两配对时，由于选择较多，孩子们进行协商的时间过多。浪费了宝贵的讨论时间。 若一个问题的讨论时间为10分钟，那么，六人小组的组员每人只有一分半钟，不能使效益最大化。 有的小组两侧的学生会跪在椅子上，然后趴在桌子上，从学生身体健康方面来看也是不利的，另外6个小脑袋合在一起，桌面的上空被封闭起来，这样也不便于老师随时检查他们的研究成果。 经过再三思量，我最后采用了4人小组。虽然，6人合作小组从人员组成上看，更适合大班额的教学，可以减少小组数量，有助于教师对课堂的监控和学习小组活动的反馈。但我们都知道，合作小组越小，学生之间就越容易形成一种彼此分享、交流的学习局面，小组规模越大，对小组成员的交流交往技能的要求也就越高。4人小组既促成了学生的合作互动，当需要开展两人合作的学习活动时，有利于两两配对局面的迅速形成，又避免了因小组人数过多可能导致的过分躁动（如为了和谁搭配成对而不停地挑挑拣拣），有利于教学活动的有序进行。 二、多角度出发安排座位 我们班采用的是“异质型合作小组”，全班学生按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组，不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础，有利于增强小组竞争的信心，又有利于激发学生的主体参与。 “组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助。“组间同质”是为了使小组之间的合理公平竞争意识形成，促进组内合作意识和合作学习能力的提高。但“异质分组”可不是仅仅“按成绩分组”也要考虑到学生的兴趣、爱好、性格特征等等。 小组成员排座时，我用1、2、3、4来指代的。我安排的座位表（表一）如下： 表一 讲台 3 2 过 道 3 2 过 道 3 2 过 道 3 2 1 4 1 4 1 4 1 4 4 1 4 1 4 1 4 1 2 3 2 3 2 3 2 3 3 1 3 1 3 1 3 1 2 4 2 4 2 4 2 4 每个组的1号为组长，在同一小组内位置前后交叉，与相邻小组同能力层次的组员交叉。如此安排的好处是：在班级中有意识地创设一种利于合作的外部条件，形成能力强弱互相影响的位置效果，方便学生之间的交流互动：对能力较弱的组员，这样的座位安排既可以方便他们在组内和组员交谈，向他们寻求帮助，同时也便于他们从前后左右相邻的小组处借力；对能力相对较强的组员，这种座位安排不仅可以使他们随时为组员提供帮助，另一方面也能从相邻小组的1号和2号处得到相同层次的信息交流。 经过多次合作，我发现第3小组的合作氛围比较平淡，我细心地观察了这个组，发现这个组的组员虽然成绩不错，却都属于“沉默寡言型”。所以他们总是没有合作学习的氛围，积极性很低，发现问题以后，我又进行调整，从别的组调来一个成绩比较好，平时又很活跃的学生，下次合作时发现，情况明显好转，这个组有积极性了，合作的效率高了，时间短了。 三、确立小组目标，确保人人参与 “积极互赖”是合作学习的首要条件，即一个人的成功必须以他人的成功为依据，一个人不可能离开其他组员的帮助或协作而自己取得成功。在合作学习中，人们欣赏