小学语文论文：借力“学习单”，构建“以学为主”的有效课堂.docVIP

借力“学习单”，构建“以学为主”的高效课堂 冯俊强 【摘要】：现在的高段语文课堂，普遍地存在因教师的“教”垄断教学时间而导致学生学习实践活动的缺失，出现了教学“高耗低效”的现状。如何实现全体学生参与学习的课堂转变？笔者在教学实践中运用“学习单”，通过“因学而设，了解学习起点 ；因练而设，落实听说读写；因得而设，注重学法指导”等策略，让课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，激发全体学生参与学习的兴趣，提高了教学的效率。 【关键词】：小学高段语文 学习单 以学为主 纵观现在的高段语文课堂，普遍地存在以教师的“教”垄断课堂时间的现状。教师的过度讲析，严重侵占了学生的学习时间和发展空间；教师“指令性”的教学，常常置学生于“被应答”“被聆听”的消极处境。学生学习实践活动的严重缺失，使得学生不可能对语文学习产生真正的兴趣，也不可能在“用语文”中提高语文素养。 如何改变高段语文教学“高耗低效”的现状，实现全体学生参与学习的课堂？ 2011年版《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”鉴于对新课标的解读，笔者进行了以“学习单”为载体的语文课堂实践与研究，使课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，提高了教学的效率。那么，以“学习单”为载体有哪些有效策略呢？ 一、因“学”而设，了解学习起点 课堂是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空，教师得为学生的学习服务，因此在备课时应从学生的角度出发。通过对学生预习情况的了解，有利于老师全面地掌握学生的学情，明确学生学习的兴趣点和困惑点，准确把握教学的起点，针对学生的实际需要进行有效的教学。因此设计“课前学习单”就显得十分重要。它既能让老师判断学生学习的难点，切实把握学生学习需求，作比较准确的学情分析，又有利于学生清清楚楚地知道预习要做什么，要怎么做。比如教学《临死前的严监生》一课，我设计了“课前学习单”，要学生先按照下面的提示自学课文，每完成一项，就在相应的地方做自我评价： 1、认真读课文，努力做到正确、流利。还可以边读边想象画面，看看给你印象最深刻的哪个镜头？【自我评价：☆☆☆☆☆】 2、画一画课文中你不太理解的字词，先自己想办法解决，实在有困难的请你把它们端端正正地写在下面的方格中，注意别写错别字哦。【自我评价：☆☆☆☆☆】 3、你能用几句话简要地讲一讲这个故事片段的内容吗？【自我评价：☆☆☆☆☆】 4、关于这个故事，你特别想和同学们研究的问题是什么？写下来。【自我评价：☆☆☆☆☆】 老师对学生完成 “课前学习单”的情况进行了整理反馈： 1、错别字：眷、梭、侄 2、难理解的字词排行榜：诸亲六眷、登时、揩揩眼泪等较多 3、研究的问题主要有：严监生是一个怎样的人？严监生总不得断气的原因 是为两茎灯草吗？严监生为两茎灯草不得断气是节约吗？为什么赵氏能猜中严监生的心意，而其他人猜不中呢？ 课堂上，在检查预习、初读环节，重点交流“学习单”中学生理解困难出现 频率高的词语；对“眷、梭、侄”这几个容易出错的字进行了重点指导，让学生认真练写几个；最后把学生提的问题出示在屏幕上，让学生进行分析归类，在这些问题中最核心的是什么问题？”在教师的引导下确定了核心问题和自主学习目标：“严监生给人留下怎样的印象？可以从课文哪些地方体会到？”老师又自然地给出了第二次自主学习要求：一个人学的就一个人向大家交流；小组合作学的要合作一起向大家交流。这样做的目的是让每个学生都参与进来，不做学习过程的看客。这样围绕核心问题的讨论，引来学生自主解读课文，培养他们自己提出问题和自己解决问题的能力。借力“学习单”，改变了课堂结构，让课堂呈现了“先学后教”“以学定教”的状态。 与学生的课前认真完成学习单一样，教师只有在备好“课前学习单”基础上，择要进行认真备课，才能在课堂上运筹帷幄，做好学生的“引领者”。比如在教学略读课文《半截蜡烛》时有学生在“课前学习单”上提了这么一个问题：伯诺德夫人一家在保护蜡烛时所想的办法都是好办法，为什么只有杰奎琳成功了呢？ 于是，在教学中我进行了这样引导： 出示三位人物的台词，请学生思考：为什么杰奎琳会成功？作批注，然后小组交流，提示：至少说出三点。 A、杰奎琳说话时有指定的对象——少校军官，还尊称对方为“司 令官先生”，让对方觉得被尊重，而伯诺德夫人和杰克统称“先生们”。（关注称呼，对话要有听者意识） B、伯诺德夫人和杰克边说边拿走了蜡烛，文中用的是句号，而杰奎琳是在 征询对方的意见，文中用的是问号。（关注标点，对话用征询口吻对方更易接受） C、杰奎琳说话时面对微