小学语文论文：低段语文课堂教学中提高倾听有效性的策略探究.docVIP

“听”进去 才能让课堂熠熠生辉 ——低段语文课堂教学中提高倾听有效性的策略探究 王燕玲 【摘要】教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。倾听，本义是指别人在发表自己的见解主张时，你能集中注意力听清主要内容，并针对别人的发言提出自己的见解。但在教育领域，是指学生在课堂学习过程中的积极主动听取他人言语的主体状态，包括倾听习惯和倾听能力两个方面。其中倾听习惯指学生在倾听时能集中注意力，听清楚、听完整。倾听能力指学生能边听边思边提炼，通过倾听能赏识别人发言和见解，并给予恰当的补充、纠正、帮助，吸纳别人的见解，完善自己。《全日制语文课程标准》指出语文教学要全面提高语文素养，丰富语言积累，发展语感，使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。倾听可以说是表达与的交流的前提，语文的听说读写四大能力中，听位居之首，也说明了听的重要性。在研究过程中我们进一步意识到培养低段孩子的听课习惯，首先要净化环境，消除影响学生听课的不良因素。由于学生年龄小，自控力差，注意力不集中，随意性大，常做一些与学习无关的事家长为孩子准备的多种功能的文具盒，琳琅满目的文具等都有可能成为干扰学生倾听的不良因素。好奇的学生会情不自禁地摸一摸这些心爱的文具，爱玩的学生会把它当玩具不停地摆弄，女孩子可能会偷偷地闻一闻那些有香味的橡皮还有衣服上的小饰物，课桌里的水杯，甚至连我们插图繁多的课本，这些物品在给学生带来方便的同时，也影响着孩子的听课习惯。针对这些因素，下课时，我们摆放好桌椅文具要放在文具盒里摆在指定位置过这些手段，尽量减少了外界因素对孩子的影响。生活化的情境策略可以使话题贴近学生生活，从而触动学生所思所想，让学生人人有话可说，也给教师发挥主动性、创造性留下更大的空间。如在教学《》教师先引导学生回忆身边有哪些？然后创设情境，播放录像，让学生进一步了解各种。在观看录像的基础上请学生说说了解了哪些？除了录像里介绍的，还了解哪些。学生选定自己比较了解的一种物；向组里的小朋友介绍它的。老师再进一步提出要求：同学讲的要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。因为动机来自生活需要，是孩子们想介绍和了解自己喜爱的资料，录象呈现了真实的生活情境，老师又提出了明确的要求，这样就激起了学生倾吐的冲动与交流的欲望，自然也就能够用心倾听。倾听标准 具体要求 专心 无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事 耐心 不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出 虚心 当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点 用心 在听取他人意见时做到说、听、思并重，相互促进 四、套餐巧搭，促倾听之质 倾听是需要精心培养的一种能力，是一项复杂的心智活动影响和决定倾听质量的因素和条件：指向性是否明确；内容的关注程度如何；能否正确有效倾听。通俗地说，即涉及到听谁的，听什么，怎样听三个范畴。在具体的教学实际中，给学生具体的思维任务，在任务的驱动下学生必会认真倾听，并根据要求学会有目的倾听的方法。一位语文老师在课堂教学一开始进行三分钟短时听练师：同学们马上就要上课了，我们先来做个快速记忆的游戏，准备好了吗？老师有一组词语，听我说两遍，请同学们仔细倾听，有序记忆，看看你能记住几个！(内容略)生1：我全记住了师：你呢？生2：我记住了三个师：好，记住三个的同学先说。其余同学仔细倾听。生1、2：（答略）师：，你记住了三个，并能正确说出来了，真不错。你听得真认真，而且按顺序全说了出来，你用什么办法记住的呢？生2：我觉得这些词语都是描写一个人的外貌、衣着的，我边听边联系一个人，就能全记住了。师：她的办法还真不错！同学们，倾听、记忆也有一定的方法哦！师： “我们”看到了、听到了、闻到了、触到了春姑娘的什么？生：我看到了小草已经发芽了、花儿开了、柳枝绿了、溪水解冻了、鸟儿们飞回来了。生：（我来补充）我还看到了桃花、杏花开了，小朋友们在春天里放起了风筝，他们可开心啦！师：你们的眼睛可真锐利！生：我听到了鸟儿们清脆的叫声，还有溪水丁丁冬冬，它们好象在合唱呢生：我听到的是春风轻轻的呼吸声。（你说得太棒了）生：我闻到了花儿、草儿、树儿们散发出来的春天的香味儿。生：知道我闻到的是什么吗？（快说来听听吧。）我闻到了鸟味儿。（同学们笑了，老师把掌声送给了他。）生：我触到了春天的柳枝、溪水、花草们，还有春天蒙蒙的细雨。（说得真不错）生：老师，春风轻轻吹到我的脸上，让我触到了她。