小学语文论文：人教版五下第四单元随文练笔设计例谈.docVIP

文中伏笔 笔下成文 ——人教版五下第四单元随文练笔设计例谈 金旭芬 摘要：“随文练笔”，它融读写为一体，以读引写，以写促读，率高。随文练笔近几年，阅读教学可喜地踏上了回归之旅，弥散出越来越浓的语文味。教学中不仅解决文本“写了什么”，更指向“怎么写”以及“为什么要这么写”，实现了学生言语生命的皈依。而随文练笔也悄然成为阅读教学必不可少的组成部分，或在文本空白处锦上添花，或在意象词语上具象描摹，或在情感升华处推波助澜，或在写法迁移上架桥铺路。随文练笔的出现，改变了课堂上“君子动口不动手”的现象，打开了语文课堂听说读写并举的新局面。因为有“度”，随文练笔让语文课堂愈加精彩。随文练笔伴随着阅读教学进程，引导学生利用有关阅读内容进行写作训练，它融读写为一体，以读引写，以写促读，内容丰富，形式灵活，既可以加深学生对课文、对语言的理解，也可以作为作文教学一种有效的辅助手段。通过练笔不仅反哺了文本，深化了对文本的理解；同时也利用文本丰富的题材给学生提供了广阔的练笔空间，拓宽了学生的习作视野。下面就版第册教学谈谈随文练笔的几种尝 一、依模画样让学生通过入境体验、合理想象，填补这些空白，把简练的写具体，为含蓄的作补充。这样的练笔，不仅让学生把积蓄在心中的情感倾泻出来，而且拓展了学生的情感和思维，加深了对课文内容的进一步理解，丰富了文本的意蕴满足了学生的情感需求，是一种行之有效的练笔手段。瑞恩为了非洲的孩子而做家务第一项工作是为地毯吸尘。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了两个多小时。妈妈“验收”后，往饼干盒里放了两元钱。几天后，全家人去看电影，瑞恩一个人留下来擦了两个小时窗子，又挣了两元钱。爷爷知道了瑞恩的梦想，雇他去捡松果；暴风雪过后，邻居们请他去帮忙捡落下的树枝；考试取得好成绩，爸爸给了他奖励……瑞恩把得到的所有钱，都放进了那个饼干盒里。略写选其中的一件事把它语文的内涵是丰富的，外延更是广阔的，指向生活。通过语文的学习，我们不仅要使学生掌握使用语言文字的本领，获得精神的引领，更应为学生打开一扇生活的窗，让学生用语文的方式感受生活。教材中有的课文虽言尽却意未止，在结尾处留下了悬念，让读者无尽的思绪袅袅地散开，也为我们进行课堂练笔留下了契机。把练笔落在文本的延伸处，能使文本理解和习作练笔进行有效过渡。可以链接相关的事件，可以引申到类似的现象，为学生打开一扇通向生活的大门，开阔思维。立足于学生的发展，鼓励学生展开想象的翅膀，想与想，分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种伟大的友谊的？五十年后的今天，面对感人至深的告别场面，你又有何感受？引导学生通过说一说，写一写，画一画、唱一唱等多种形式，再次感受中朝人民之间“比山高，比海深”的情谊。跟文本中的写作方法有意背道而驰，在对比中深化对文本写作技巧的认知。如《》一课，作者采用了简的首先引领学生讨论作者的描写为什么这么简？是不是不够具体？于是我鼓励学生尝试对比，引领学生认识这种精雕细刻式的描使得而作者则用、练的笔墨，出进一步明晰。主题在单元中起统领作用——除指向内容，还左右着形式。围绕单元主题，把单元训练的要求分散到单元学习的过程中，适时地渗透句、段的训练，这样目标，难度降低，学生容易达成。如人教版年级下册第单元选编的课文，讲的而单元作文也要求通过具体事例，写作时，需着重人物外貌、动作、神态、语言、心理等作细致描写，我把这一要求融入教学中。教《》时，让学生再想象。教学《》一课时，让学生教学《》时让学生仿写外，特级教师于永正说：阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。语文课本为孩子们展现了一幅幅美丽的生活画卷，或晨曦微露，或明月清风，或海阔天空，对于此，我们不仅要让孩子口口相诵，更应将学生从课本引向那五彩缤纷的大自然，让学生在那里体验生活、积累素材、触发灵感，做个心灵的富足者。以课文为依托，找准文本中的读写结合点，引领学生融入文本之中，将个性化的解读和感悟流淌于笔尖，让学生的思维和情感在练笔中得到最大限度的发展随文练笔让学生将心中的所思所想及时记录下来，为今后的习作积累了丰富的素材，为学生的思维打开了无限的空间使学生的语文素养和语文能力得到潜移默化的提高，博观而约取，厚积而薄发精心设计随文练笔，找准有效落点，确定训练方向，运用多种策略，确保随文练笔的优质、高效，定能使教学[1]“随文练笔研究专辑小学语文教2008.6 [2]夏守娟[3]张晓静小学语文教学中的随文练笔教学交流2011 [4]张丽华以文为媒随文练笔小学教学研究2009 拓展延伸 瞄准空白 仿写片段 主题渗透 相互比照 随文练笔