合作分组学习讲座-威信县水田中学.pptVIP

威信县水田中学学校内涵发展小组合作学习专题讲座 李清富 2013.12.1 新课堂小组建设要立足三个转变 教室功能的改变：由“课堂”向“学堂”的转变 教师角色的转变：“师长”变“学长”，由“教学目标” 向“学习目标”的转变 学生角色的转变：学生由“学会”向“会学”的转变，即由“教学过程”向 “学生自觉主动地探究知识的过程的转变 “合理分组”是新课堂分组学习的必要前提 合理分组的原则 组内异质——有利于组内学生的相互合作 组间同质——有利于各小组间的公平竞争 六人小组模式 C1潜力生C2潜力生 B1待优生B2待优生 A1优秀生A2优秀生 解读组内异质 “组内异质”，是指分组时各小组通常是由学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面不同的成员构成，这样才能保证学生在学习中各尽所能、互相帮助，得到不同的锻炼。“组内异质”的分组原则促进了不同层次学生的优化组合，使每个小组都有高中低三个层次的学生，从而使学生之间优势互补，相互促进。比如：分组时男女比例分配要适中，有利于思维的互补，也有利于男女同学的竞争；学生性格搭配要互补，对于开放性的课堂，外向型同学应被平均分配到各个小组织中，带动内向的同学，从而得到更好的提升；优势学科与弱势学科也要结合好，在同一个小组内，语文、数学、英语、等各科应该都有带头人，否则容易造成交流时没有层次，帮扶时缺乏指导…… 解读组间同质 “组间同质”则是指在“组内异质”的基础上全班各合作学习小组之间水平又基本相同，每个小组都应是全班的缩影或截面。如果说“组内异质”为互助合作奠定了基础，“组间同质”则为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。 “组内异质”有利于组内学生的相互合作，“组间同质”有利于各小组之间的公平竞争。 具体分组方法 以初中年级6人小组为例：根据知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等因素将学生分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做优秀生，B类学生称做待优生，C类学生称做潜力生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标，充分利用学生间的差异资源，进一步优化组内、班内的学习环境。 小组的“活动制”原则 在“合理分组”工作完成后，并不是就可以高枕无忧、一成不变了。作为动态的个体，学生的学习成绩、兴趣与欲望，都会随着时间而不断发生变化。这就要求我们在推进学生分组合作学习的过程中，必须不断根据学情的变化，对小组的构成进行相应的调整，方能始终保持学生学习的积极性。这也是“合理分组”的重要内容。如果小组建设中不考虑“活动制”原则，就容易造成组间质量差距拉大，使小组内部的同质性不断增加，异质性则相对减少，还不能增强落后小组进取的信心与勇气，还可能助长小团伙的产生，并影响了班集体的团结。因此，教师最好定期进行合作小组“活动制”分组。 班级在每周都要对各小组在班内的位置进行微调；而在每半学期一次的大考后，则都会根据学生在这半个学期内的表现，对各个小组的成员进行较大幅度的调整。通过对小组成员构成的调整，学生始终都能对小组内的合作充满新鲜感，合作的效率自然也就始终保持在较高的水平上。 组内合理分工 小组内部根据每个成员的特长进行不同的分工。为做到小组内部“人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好”，小组内设行政正、副组长各一名，行政组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。同时人人都是组内科代表，根据学生各科成绩的不同，每人负责1-2科的作业收交和检查。确定任务时一定要结合学生的特长：善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。 为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，或者在主发言人表达之后，如有遗漏，小组成员可以补充。同时，有的班还另设小组纪律委员，小组资料保管员，小组数据统计员等，各角色定期交互变换。 学前组员培训 每周班主任利用自习课的时间集中对小组长进行培训。 小组长的培训：真正的好组长不是选出来的，也不是天生的，而是教师培养出来的。要充分调动他们的主动性和积极性，这是小组建设成败的关键。要让他们知道当组长是一次宝贵的锻炼机会，是施展自己才能的舞台。要让组长明确职责，了解新课堂操作的步骤，大胆向同学展示自己的形象，成为学生中的明星。这样他们才能积极主动的去建设自己的小组