中学暑期教师培训交流材料：如何有效地在课堂教学中进行教学评价.docVIP

中学暑期教师培训交流材料：如何有效地在课堂教学中进行教学评价 在新课程理念下，英语教学评价主要是依据《标准》，运用科学的方法，对英语教学过程、教学效果以及影响教学的各个因素进行定性和定量的价值判断。在教学过程中要发挥教学评价的导向功能，诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生能力和创新意识的提高。英语教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解《标准》的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。 “英语课不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。通过英语教学要着力培养学生的发展性学习，当前，课堂教学是贯彻实施教育教学理念与任务的主渠道，主阵地。英语新课改教育目标的实现也多依赖于课堂教学渗透与落实。但传统的英语教学评价已越来越不适应英语教育教学的发展，成为制约英语教学有效进行的瓶颈。随着英语新课程改革进行，构建发展性英语课堂教学评价体系成为课改之必须。如何构建该体系已成为广大一线英语教师迫在眉睫的重任。 现代教学长期实践证明：教学过程是由教师的教和学生的学共同构成的双边活动的系统过程。教和学是互相影响、互相制约，不可分离的两个方面。素质教育确认教师在教学过程中主导作用的同时，更加强调学生的主体地位，发展学生的个性。学生作为矛盾的主要方面，是促使自身素质变化的内因。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要建立“促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系。”课堂教学不仅是评价教师教学水平的重要依据，同时也是学生达成“三维目标”的主渠道。为此，经教学实践和多方研究讨论，笔者拟就促进学生发展和促进教师提高两方面来构建发展性英语课堂教学评价体系，体现教学相长，以人为本，以评促学，以评促教的课堂评价理念。 一、反思传统教学评价，树立促进师生发展的评价理念 评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动，其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。在现行教育过程中，教学评价一直起着指挥棒的作用。教学评价是指根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。综观现行的中学英语教学评价，虽曾经辉煌，但已难以适应现实新课程改革的需要，存在的问题主要表现为： 过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过分注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。这是传统教学中长期以行为主义学习理论为指导的产物。行为主义学习理论把教师放在主导核心的位置，是知识的传播者和灌输者，而把学生视为知识的被动接受者，是灌输对象。因此，教学评价的主要对象是教师，评价的内容围绕教师的教展开，教学内容的范围和深度是否合适；选择的教学媒体是否适合所选的内容与教学对象；对学习者的评价是检验学生接受教师所传播知识的数量与程度，常常以一张试圈的分数作为学生的学业成绩，以学生考试分数为唯一的标准来评定教师的工作绩效。教育教学的价值最终体现在教学成绩及结果上。这种做法实属有悖于人道与科学。 英语新课程标准将教学目标定为三维目标：其一是知识与能力，既重知识又重能力；其二是将过程和方法作为课程目标，旗帜鲜明地提出，过程也是课标追求的目标，学习是一种过程。英语学习的一般过程是：一个从感知英语到对英语和现实的理解过程，同时也是主动参于学会学习的过程。其三是情感态度与价值观，课标强调人文素养，科学精神和世界意识的培养，把英语教学的社会教育功能与人的发展结合起来。可见，树立以人为本，着眼长远，过程动态化，内容多元化，主体互动化，方式多样化，促进学生全面成长和教师提高的发展性英语课堂教学评价观念，已成为势之必然。 二、评价体系的构建 (一)促进学生发展的课堂教学评价体系的构建 促进学生发展的课堂教学评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的。建构主义学习理论取代了传统教学中的行为主义学习理论而占据了优势。该理论强调：学生的学习过程就是教师创设的情境和诱导下，借助已有的知识和经验，积极主动地探索和相互交流，从而学会学习，养成学习的习惯，并建立新的认知结构的过程。可见，传统教学注重学习结果的评价方式，已难以适应，英语课堂评价必需坚持正确的价值取向，以人为本，密切关注学习过程，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习奠定基础。为此，促进学生发展的课堂教学评价体系可参考以下因素，实现以评促学。 1．学生课堂学习效果的评价 具体包括以下方面内容： (1)评价内容应体现承前启后，循序渐进形成线索。既包含内容前的预备知识，利于概括总结先前学习经验教学材料组织到可以认识的模式中去有效地运用过去的经验同化到知识结构中， 1