教学论文：新课程高中人文地理课堂学习模式探讨.docVIP

新课程高中人文地理课堂学习模式探讨 ───“我探究，我决策” 摘要：很多学生认为人文地理学学起来不难，因为它不需要很强的逻辑性，但也总感觉到人文地理比较散，没有一个纲领可抓。而老师们都觉得人文地理就是些政策性的东西，只要学生记忆就可以了，而想真正地提高学生的能力很难。本文从决策的角度找到了这个基本纲领。并从这个角度出发，结合新课程的理念，提出了人文地理学一种新型课堂学习模式───“我探究，我决策”，而后重点介绍了老师如何引导学生运用该模式进行学习。该模式强调学生参与、活动、合作、探究和体悟，旨在唤醒学生的主体意识，引起学生研究探索的欲望，激活学生的学习思路，激发学生的想象力和创造力，加速学生学习主体性的恢复。 关键词：新课程 高中人文地理 决策 探究 一、“我探究，我决策”课堂学习模式的提出 1、高中人文地理课程的特点 人文地理的研究目标是把握人类活动地域形态在空间的分布和演变的规律及人类活动与环境之间的内在联系，按照因地制宜的原则布置不同地域环境中的人类活动，从而达到人类活动对环境资源（区位条件）的充分利用和改造并维持人类活动与环境之间的协调，以保障人类社会的可持续发展。2、新课程下的人文地理呼唤探究式学习 到底怎样引导学生得出这个决策呢？当然老师可以直接告诉学生。但我觉得不如我们设置一个情境，让学生自己去探究。 大教育家杜威曾多次列举这样的一个例子：一个儿童要认识手伸进火焰会灼伤手指，他就必须去尝试一下，亲自把手伸进火焰中去；只有当这个行动和他所遭受的疼痛联系起来时，他才会认识到手伸进火焰就意味着灼伤。在杜威看来，这就是“从经验中学习”、“从做中学”。维果茨基提出：“学生的个人活动应该成为教学过程的基础”，“教师的全部活动仅在于指导与调节这种活动”。维果茨基的智力内化说强调了活动对学生智力发展的重要性。学生从外部形成的活动“内化”为内部形成活动的过程就是学生智力的发展过程，维果茨基的这个观点与我们通常所说的“活动是学生智力发展的源泉”的观点不谋而合。 《地理课程标准》也要求我们做到“以学生为中心，更加关注学生的全面发展，通过合作学习和探究式学习来培养学生的地理技能和能力”。新课程强调学生参与、活动、合作、探究和体悟，旨在唤醒学生的主体意识，引起学生研究探索的欲望，激活学生的学习思路，激发学生的想象力和创造力，加速学生学习主体性的恢复。所以教师只能是“引导者”而不能是“主宰者”，教师要帮助学生自己探究、活动去发现意义，而不是“填鸭式”的一言堂或控制所有课堂活动。教师要做的事情就是多鼓励学生自己去探究、多给学生创造活动的机会，多一些让学生自己拿出决策的机会。 二、引导学生——“我探究，我决策” 依据杜威著名的解决问题“五步法”，并结合自己教人文地理的具体实际。本人总结出引导学生运用“我探究，我决策”学习的基本步骤： 图参考文献 [1]杨新..教材.地理教学论2000:144-156 [2]教育部.普通高中课程方案（实验）北京人民教育出版社2003 [3]教育部.普通高中地理课程标准（实验）.北京人民教育出版社，2003[4]劳凯声.杜威与皮亚杰的贡献.教材.教育学.南开大学出版社,2004:111-113 [5]张厚粲.动机与行为.教材.心理学.南开大学出版社,2006:162-167 [6]李梅.新课程背景下地理探究性教学常见误区及对策.期刊.地理教育, 2010年第2期 [7]吉小梅主持.专题三 如何从“决策”的角度设计人文地理教学.远程研修.普通高中新课程研修之高中地理 设 疑 议 馈 策