教学论文：走进新课程反思我的教学行为.docVIP

走进新课程 反思我的教学行为 内容简要：领悟课改的实质，实现转变角色，转变思想、相互协作、积极探索，大胆改变教学观念、改革课堂教学模式。在实施中摸索经验，及时反思，提高教学水平。 关键词：感悟、困惑、反思 韩愈在《师说》中写道：“师者，所以传道，授业，解惑也。”寥寥9字，概括了为人师表者的全部精髓。在我们这个特定的时代里，对为师者们提出了与时代相适应的更高要求，赋予我们教师更艰巨的任务。依照课改的要求，无论是我的教学理念，还是教学形式都有很大的改变，但是在具体实施的过程中存在困难和一些思想上的困惑。下面是我的感受： 一、我的感悟 我对《新课程改革的纲要》的理解是：关注人是新课程的核心理念——一切为了每一位学生的发展；关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成：我认为地理课改核心是让课堂教学里不再只是文本和教科书，而是要张扬其中蕴含着的先进的教学思想、方法和手段。但这一切都要结合具体的教学，把握好课标，使用好教材；激发学生学习地理的兴趣，积极引导、鼓励学生学习；把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，让教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。对此我有一些具体做法，如下： 1、团结协作、资源共享，彰显集体智慧 新课程标准要求不是具体框架，深浅、多少，很难把握。新课程的地理教材正文往往简短，有的只有几句，许多知识只是点到为止，留给教师很大的发挥的空间，从另一侧面讲加重了教师负担。针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理教师往往集体备课，统一要求，集体讨论（讲哪些、讲多深、怎么讲）；共同挖掘课本素材想说明的地理事物和现象的成因及规律；综合大家的案例，从实际生活中寻找的一些相关的地理知识，帮助学生理解并掌握有关的原理等。 例如，讲解“地球的公转”时，对于地球公转的特征及其产生的意义是学生难以理解的内容，一些空间想象力差的同学更觉如些。这一课是大家共同控讨，本着以老带新的原则，确实思维的步骤，设计一系列假设；“如果黄赤角为零”“如果黄赤角增大”“如果黄赤角变小”地球公转的特征及意义如何？以学生思考议论为主，教学效果相当不错。 2、灵活运用教材，深入挖掘教材中的内在吸引力 高中地理教材中最能体现课程改革特色的是增添大量地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画；还设置了诸如“旁批”、“方框语”、“思考与讨论”、“做一做”、“阅读材料”等许多小栏目，这些栏目是对课本正文的必要补充，同进也能指导学生学习，激发学生思维，拓宽学生知识面，渗透科学方法教育。地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，注意发挥图像作用，注意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从面有利于发挥学生的主体作用。 例如，在“北半球气旋与反气旋的形成及其天气示意图”时，要充分利用教材的图片运用比较法进层层递进。 （1）观察水平气流（见俯视图）：气旋——从四周流向中心，在北半球呈逆时针方向旋转；反气旋——从中心流向四周，在北半球呈顺时针方向旋转。 （2）观察垂直气流（见侧视图）气旋：气旋中心为上升气流；反气旋中心为下沉气流。气旋因中心空气旋转上升，在上升过程中遇冷凝结，容易成云致雨。所以气旋过境时，多阴雨天气。反气旋因中心盛行下沉气流，在下沉中水汽蒸发。所以为晴朗天气。 （3）观察风向：气旋、反气旋不同部位的风向是教学中的难点。应以北半球为例，注意反气旋的东部吹西北风，南部吹东北风，西部吹东南风，北部吹西南风；在气旋的东部吹东南风，南部吹西南风，西部吹西北风，北部吹东北风。并要求学生能在气旋、反气旋图上画出任意一点的风向箭头。 3、及时梳理每一节、每一章的知识点，形成知识框架 初中阶段的对地理知识的掌握和能力的培养的层面不高，仅作为一项中考科目在初二进就匆忙地结束，造成学生在地理的学习方面根本基础薄弱，没有建立地理思维方式，所有进入高中后普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，比较零散。不少老师反映：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。针对这一情况，上课时利用第二教材帮助学生了解三维目标和对课文内容进行概括，每上完一节课要进行课堂小结，每学完一个单元也要进行小结，及进对所学知识进行梳理归纳，把一引起陈述知识变成生成性的知识，让知识开发结果。 例如，“地壳的物质循环”——从岩浆到形成各种岩石，又到新岩浆的产生，这一运动变化的过程的总结，并能动员学生用图示方式描画；“海水温度和盐度的分部规律”的归纳；“世界气候类型的成因