教学论文：走出地理新课程实施过程中的认识误区.docVIP

走出地理新课程实施过程中的认识误区 ?? 摘要：?随着新课程的实施和推进，我们遇到了系列新课题、新挑战。“摸着石头过河”难免步入误区，但我们在不断的探索、思考、前进。本文归纳、分析了新课程实施过程中常见的认识误区，提出了通过吃透新课标准，钻研新教材，把握教学内容的深度和广度；根据教学内容恰当地运用多媒体手段和探究式学习方式；用全新的评价理念来评价学生等方法和途径走出误区。 关键词：新课程改革 认识误区 多媒体教学 误区一：片面加大“保险系数”，拔高必修模块要求 在教学实践中会看到这样一些现象：有的老师把大纲版教材中的内容穿插到课标版新教材的教学之中，追求知识结构的系统、全面；有的老师搜集研究各种版本的新教材，把其它版本教材中的新内容、新案例综合应用到教学中；有的老师加大知识点的深度和难度。力求面面俱到，加大“保险系数”，力求学生考出好成绩。这些老师初衷是好的，但偏离了新课标的要求，增加了学生学习负担。因此，加强新课程培训，加强校本教研，吃透新课标，钻研新教材，是当务之急。如必修地理1第二章第四节对洋流知识的教学，传统高中地理课程要求的内容很多，如海水的温度、盐度以及各种形式的运动等，而且对洋流的成因进行了分析。而新课标要求是：①运用地图，归纳洋流的分布规律②说明洋流对地理环境的影响。我们如果认真研究《地理课程标准解读》就可以知道本节内容要求的深度和广度：①不需要系统讲述洋流的成因；②可不出现风海流、密度流、补偿流的名称；③北印度洋季风洋流不需要了解；④洋流名称不要求记忆；⑤为了分析洋流对地理环境的影响，应了解不同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）。很明显新教材对洋流这一部分的教学要求大大降低。而不同的教学要求就有不同的教学设计，不同的教学设计就有不同的教学效果。下面是两种教法的比较： 洋流成因 洋流模式图 具体分布 方法一（根据老教材来设计） 洋流分布图 分布规律 洋流模式图 方法二 （根据新课标来设计） 通过比较，我们发现方法一拔高了必修模块的教学要求， 难度大学生不容易理解，方法二 难度大大降低，符合学生的认知规律，学生易于掌握。由此看来要避免拔高必修模块教学要求，我们必须把握好新课程标准。 误区二：过分强调多媒体教学 “三板”教学能训练学生边听边记的能力，也利于学生依据板书笔记对照教科书进行复习巩固精心设计板书。 误区三：自主、合作、探究式学习形式化 新课程的课堂教学倡导“自主、合作、探究”，因为这种学习方式可以培养集体协作精神，拓宽知识面，了解知识的来龙去脉，增强学习成果的牢固性，能提高地理课堂教学实效。但是在实际的教学中，这种学习方式完全走了样。有的老师以“活动”为主要教学内容，事事都来个“合作”“探究”，认为老师不需要讲解，只是充当了一个裁判员的角色；还有的老师认为课堂越活跃越好。在这样的认识下的教学，其效果肯定是不好的。那么，如何正确运用探究式学习的实效性呢？ 1、根据教学内容选择学习方式 探究式学习运用得当可以能搞活课堂气氛，激发学生的学习热情，提高学习效率。但是并不是所有的内容都必须采用活动的形式进行探究，应该根据教学内容的难易程度、学生对这部分内容的认知基础，来选择适当的教学方式，设计讨论话题。有些内容可通过合作学习、讨论学习、探究学习达到教学目标，有些内容则只需要或必须讲授。如对“地壳的物质组成”的学习，通过实物展示加上简单的讲解学生就可以掌握，如果安排一个活动，来个探究，那就有点牵强附会，这样学生也会感到无趣，同时又浪费了宝贵的教学时间。又比如 “地球运动”和“大气运动”两部分内容，就我们大多数学生目前的知识基础和空间理解能力，学习起来是有相当难度的，尽管我们可以借助计算机将这两部分的运动全部制成直观的演示动画，看过之后容易明白，但是毕竟还有些基本概念、基本规律要学生能够领会，所以这样的内容在安排课堂教学时，老师的适当讲授是绝对必要的，教师讲授与学生的自主探究应当适度调配。 2、让探究式学习落到实处 要使活动达到教学目的，教师首先要深人钻研教材，把握新课程标准的要求，精心设计讨论话题，做到难易适度，符合“最近发展区”，有一定诱惑力，能吸引学生。其次在课前对学生作好要求，如布置他们做好调查或要求让他们上网查阅资料，只有在学生拥有大量的信息的前提下才能对相关问题产生疑问和想法，进而参与讨论，从而达到好的效果。另外在探究过程中要适时引导。 误区四：对学生的评价不全面，重结果，轻过程 新课程标准地理教学内容、学习方式、课堂教学模式教学评价都进行了大幅度的改革课程标准把“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”作为一个基本理念用全新