人教版地量七年级教材修订介绍.ppt

关于活动式课文 不是传统意义上的练习题与复习题 是某些知识点或技能、价值观培养的载体 是新教材落实“转变学生学习方式”的具体体现 是人教版地理新教材的亮点之一 是课堂教学过程中的一个重要环节 建议让学生自主完成，或在教师的引导下，师生共同完成 活动式课文与学生知识的自主建构 传统教材把每个知识点讲得明明白白、清清楚楚或讲得太细太全面，通常就无法让学生有思考的机会。 教材平铺直叙，讲得太多就没有给想像留出空间。正如一个故事中没有期待的情节（合盘托出）是枯燥的。 活动式课文的设计，是基于： 思维活动倾向于填补空隙，如果没有任何空间，思维往往不会产生，不会很活跃 知识是由学生个人自己建构的，而不是由教科书或教师来提供（建构主义的基本观点） 好的学习不是学生对教材的记忆，而是来自于给学生更好的机会去建构 活动式课文提供了一个给学生知识自主建构的机会 通过完成活动，学生会获得一种成就感（社会建构主义者认为，课堂活动的意义在于学生通过完成各种任务，看到自己的学习效果和新建构的意义，取得成就感并获得自信心。） 案例教学的几点建议 教材表面呈现的只是典型案例的具体材料，课程标准的相关要求则需要教学引导学生通过对案例的分析获得。 教材是以对案例的具体分析来实现课程标准的相关要求。 教材中依附于某一案例中的特定地理知识并不是课程标准所要求的，换句话来说，案例中的知识点本身不要求学生掌握。 “进得去，跳得出” 详细展开案例分析，但着眼点不在案例本身所包含的知识内容，重点在落实课标的相关要求，并能迁移、扩展运用到其他个案中 “中国地理”部分删去了 “根据有关资料，说出支柱产业对区域经济发展的带动作用”； 在“认识区域”单元，关于“位置与分布”的 6 项内容标准简化成 5 项，“联系与差异”8 项内容标准简化成 6 项。 删去了“以区域某一地理事物的分布为例，绘制略图，并描述该地理事物的分布特点” “举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素”等项内容标准。 进一步明确了长江和黄河的教学要求，要求“说出长江、黄河的主要文水特征以及对社会经济发展的影响”； 在“经济与文化”中，将原来的“比较不同交通运输方式的特点；运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局”一项内容标准，分拆成“比较不同交通运输方式的特点，初步学会选择恰当的交通运输方式”和“运用地图说出我国铁路干线的分布格局”两项内容标准，既明晰了要求，并且也将“说出我国交通运输网络分布格局”的要求缩小至“铁路干线”。 “在地图上辨别方向”后面增加了“判读经纬度”的要求； 在“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判读坡的陡缓”、“估算海拔与相对高度”的要求； “说出我国人口总数，运用有关数据说明我国人口增长趋势，说出我国的人口国策”这条内容标准中删去了“说出我国人口总数”，“说出我国的人口国策”改为“理解我国的人口国策”； “自然环境与自然资源”单元，新补充了 “归纳我国外流河、内流河的基本特征” “了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家” 这些内容对于学生的生活和学习都是非常有用的 2.实验反馈 调研回访 区域性或全国性的实验交流研讨 问卷调查 其他途径 3.课题研究 新基础教育地理课程教材开发的研究与实验 中小学地理学科学业评价标准的研究与开发 新课改后中学地理教材的比较研究 4.时代的发展变化 国际形势变化 地理科学不断发展 （二）全面调整叙述式课文和活动式课文 ●将原教材部分隐性内容显性化 其一，充实叙述式课文，加强基本知识、结论、方法、观点的讲述 例如，框题“经线和纬线”拆分为“地球仪”“纬线和纬度”“经线和经度” 其二，写明活动式课文的学习目的 例如，“认识地球的形状和大小”“制作简易的地球仪”等 ●活动式课文减量、降要求、加强引导 其一，进行探究设计 设计原则：明确学习目的；选择合适主题；提供必要引导和材料；设计合理阶梯；具有适当的探究性和开放性 例如，“聚落与世界文化遗产”的活动设计： 学习目的：懂得保护世界文化遗产的意义 主题：我国丽江古城的保护 材料：丽江简介（包括地图和景观照片）、世界遗产委员会对丽江作为世界文化遗产的评语、丽江旅游业和商业过度开发产生的问题等 设计三个阶梯的问题： 1.丽江古城作为“世界文化遗产”有哪些主要特 色？你怎样理解世界遗产委员会对丽江的评语？ 2.丽江在发展旅游业的过程中出现了哪些问题？ 3.如果你去丽江旅游，作为一名旅游者，你能为保护丽江古城做些什么呢？ 其二，减少活动式课文的容量 √ 一个“活动”围绕一个主题 √ 设计的问题3-4个，总体控制容量 例如，七年级上册修订前后活动式课文容量的变化