教学论文：浅议中学地理学科中的科学发展观.docVIP

浅议中学地理学科中的科学发展观 从中学地理学科中的人地关系论、可持续发展理论和地理区位论对实践科学发展观的阐释中可以透视出中学地理教育的重要性，地理学科是一门推进人类科学发展的重要基础学科。 科学发展是同马列主义、毛泽东思想、邓小理理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学思想。党的十六届三中全会第一次提出“坚持以人为本、树立全面、协调、可持续的发展，促进经济社会和人的全面发展”的科学发展观。党的十七大指出：科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。科学发展观的提出是对人类、社会、经济、环境发展的途径和目的高度概括，是对发展内涵，发展要义，发展本质的进一步深化和创新。科学发展观是在把握发展的客观规律，吸取人类关于发展的有益成果，着眼于丰富发展内涵，创新发展观念，开拓发展思路，破解发展难题的基础上提出的。反过来，科学发展观思想，是指导人们追求物质文明、精神文明、环境文明的重要战略指导思想。 我们在把握中学地理学科内容的基础上，可以发现科学发展观理论是对地理学科内容精髓的高度概括，地理教学中的核心就是体现科学发展观思想。在地理教学中我们可以让受教育者从中找到科学发展观的依据，领悟科学发展观深刻理论。 一、地理学科中的核心思想——人地关系和谐论，是科学发展观中以人为本构建和谐社会的重要组成部分。 和谐社会包括人与人的和谐、社会生产要素之间的和谐、人与自然的和谐等几大方面。其中人与自然的和谐是构筑和谐社会的基础和前提。人与人的不和谐，归根结底体现在争夺生存空间和资源的竞争中。从人地关系的发展史看，人类社会的发展就是不断向自然索取而渐趋理性的过程，在这漫长的过程中，衍生了今日的科学发展观。 人类与环境的关系大致经历了原始采猎文明时期、农业文明时期、工业文明时期、环境文明时期四个阶段。人类社会在早期的采猎文明时期，由于生产力低下并且发展缓慢，环境对人类的作用微弱，人类和环境的关系是恐惧和依赖的关系。步入农业文明，人口增加速度加快，人类开展大规模改造自然，人对自然的依附性大大减弱，对抗性增强，地理环境趋于恶化。这一时期人类还不能正确认识人地关系的不协调，只能机械地进行迁徒，以逃避自然的惩罚。18世纪以来，世界各国先后走上了工业化道路，科学技术突飞猛进，生产水平迅速提高，壮大了人类改造自然的能力，人类试图成为自然的主宰，以牺牲自然环境为代价，积累了巨大的财富，人口激增、资源短缺、环境污染、生态破坏等问题日益突出，人类被迫重新审视自己的经济行为，环境和发展问题开始得到国际社会的普通关注。人们在实践中认识到，不能再走传统的以高消费、单纯追求经济数量增长和先污染后治理为特征的发展道路，必须寻求一条人地关系和谐发展的道路，即人地关系和谐的可持续发展道路。 地理学上，人地关系理论的发展经历了由地理环境决定论到或然论的生地观和适应论的人地思想，再到生态论，再到协调论的过程。协调论主张分析人与环境关系，以谋求自然环境与人类生活之间的和谐为目的，可以说，是在人们看到环境恶化、资源短缺等问题越来越严重地阻碍人类生存的发展的形势下，对人地关系认识的一个新的提高。也是地理学在理论和方法上的一大创新。 恩格斯早就提醒说：“我们必须时时记住：我们统治自然界，决不能象征服者统治异民族一样，决不能象站在自然界以外的人一样。相反地，我们同我们的肉、血和头脑一起都属于自然界，存在于自然界中，我们对自然界的整个支配，仅仅是因为我们胜于其它一切动物，能够认识和正确运用自然规律而已。如果不尊重客观规律，违反客观规律而任意行动，那就一定不能达到预期的目的。 从马列主义哲学上看，人类与环境是对立统一的关系，从对立的一面看，环境总是作为人类的对立面而存在，按照自己的规律发生和发展。从统一的方面看，环境总是作为人类存的特定环境而存在。人类同它周围的环境是相互作用、相互制约和相互转化的。人既是环境的产物，在一定意义上讲，也是环境的塑造者。要使人类同环境协调发展，就要解决人类同环境对立的矛盾，促使人类与环境的统一。 我们国家建设的决策者们正是总结了从地理学上发展而来的这种人类同地理环境协调发展的科学论断，顺应全球共同发展目标的要求，提出了以人为本，构筑和谐社会的重要战略思想。人地和谐是构筑和谐社会的重要组成部分，是实现人类社会和谐的核心。 二、地理学科中的可持续发展理论是科学发展观基本要求即全面协调可持续提出的科学依据。 全面协调可持续是科学发展观的基本要求。坚持经济、社会全面协调可持续发展，既是我们党对社会主义现代化建设规律的科学揭示，又是构建社会主义和谐社会所应遵循的基本准则。 可持续发展是20世纪八十年代提出的一个新概念。1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中第一次阐述了