教学论文：新课改中教师的重新定位思考.docVIP

新课改中地理教师的重新定位思考 在新课改的影响下，地理课堂教学发生了巨大的变化，学生学习地理课的方式、态度、情感与兴趣等方面有了较大的起色。但是由于对新课改的基本理念理解有失偏颇，过于追求形式或角色定位模糊不清等因素影响，有时会让教师走入一些误区，这就要求作为教师的我们在教学中重新定位，转换角色，以适应新课程的要求。针对湘教版地理教材，我们地理教师又该如何来定位呢？ 一、新课程教材的变革与地理科学的发展，带来地理教学内容的更新 中学地理课程是基础教育中唯一传播可持续发展知识、树立可持续发展理念的课程，也是将自然科学知识与人文科学知识综合、阐明人与环境关系的课程。要培养“活跃而负责任的公民”首先要对社会、对人类未来的生存环境负责。因此在地理课程与教材内容方面早已打破传统的“地理八股”体系，重视地理知识的基础性 、综合性、广泛性、区域性、动态性及实用性等特点，从素质教育高度选择地理教学内容，突出特征、抓住要点，通过案例说明观点。并使学生掌握学科基本知识结构和研究方法，重视科学精神、科学方法和学习能力的培养，重视创新精神和实践能力的培养，显然这与人们习惯中的地理知识内容是迥然不同的。 教学手段的发展与学生获得知识途径的拓宽， 促使教学过程的优化与教学方法的改地理教学的改革不仅体现在课程结构与教材内容，它更要求深入到教学活动之中，随着现代化教学手段的应用，学生获得知识途径的拓宽，优化教学过程，更新教学手段，改进教学方法已提到日程上，触及到每位教师习以为常或行之有效的教学行为中，打破“教师为中心”、“知识为中心”、“课本为中心”的传统，树立以学生为主体的民主平等的教育观念，在“满足学习需要的有意识的交流活动”中下功夫，使学习过程成为启发积极思维、不断发现问题、解决问题的愉快的活动，改变那种满堂灌和照本宣科的教学方式，扭转“重结论轻过程、重记忆轻思考、重文字轻图像、重积累轻运用”的地理教学活动，以改革与改进教学方式方法。 环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。 三、新课程改革的深度广度与传统教育的根深蒂固，要求教师作为课改与实验区、校、家长、学生对话沟通的桥梁。教师不仅是文化知识的传授者，更是组织者兼宣传者。 当前，全国上下教育改革轰轰烈烈，新课改进行到第四个年头，成绩有目共睹。然而，毋庸讳言，改革切入于理念，导出的却多是形式。有人戏说新课程改革是“A省红红火火，B省隔岸观火，C省后院起火，D省瞎灯熄火。”教育改革热热闹闹，考分第一屹立不倒。所以在落实新课程标准的过程中，难免会遇到很多挑战，这些挑战来自于教学方式、教学内容，来自于社会、家长、学生甚至是教师自己，这些都是过去教师所不曾面临过的，应对这些挑战，化解压力，解决改革带来的问题，不仅需要能力，技巧，还要勇气，毅力。 “路漫漫其修远兮”，课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。面对共同的处境，各位教师应群策群力，进行多形式的课改对话，对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开，思路又指引着出路，出路又决定课改的前途。同时，课改需要教师加强与家长的沟通，可以通过召开家长会、致家长的一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念，取得家长的支持。课改也要求教师加强与学生的心灵对话。教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心，求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。 四、课改迫切呼吁科研能力的教育工作者在实践中以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原则和方法，探寻教育规律及有效途径。作为一线的教师，不仅是一位“师者”，也应是一位“研究者”。 唐代大文豪韩愈为教师的职业定位是“传道，授业，解惑，