青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教学设计修改.docVIP

10.声音的产生 一、教材分析 声音存在于人们的日常生活中，与人们的生活息息相关。本课在学生已有生活经验的基础上，安排了“小小音乐会”、“制造声音”、“设计实验”、“调查研究”等逐步递进的探究活动。目的在于让学生经历科学探究的一般过程，从中发现问题，提出问题，并想办法解决问题，归纳概括出声音产生的原因。 二、学情分析 在进行本课学习前，作为五年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音，上课前让学生做“听声音，猜猜我是谁”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。 三、教学目标 1、引导学生在制造声音的过程中，在对发声物体进行观察的过程中，知道声音是由物体振动产生的。 2、能够就观察到的现象进行积极思考，探究声音产生的原因。 3、让学生养成在实验的全过程中既动手又动脑的好习惯，学会交流与倾听，体会探究声音现象的乐趣。 四、教学重点、难点 通过观察、比较、讨论、交流等活动理解“声音是由物体振动产生的” 五、教学准备 直尺、皮筋、音叉、梳子、笔帽、小瓶、气球、水、笛子、锣 六、教学过程 （一）导入 游戏：猜猜我是谁？ （指一名学生到讲台前蒙住眼睛，余下学生任意调换座位，然后再指5名学生每人说一句话。）你是怎样知道的？（他们的声音不同。）你知道声音是怎样产生的？ 师：你想知道关于声音的什么问题？ （教师对学生提出的问题进行整合并简单板书） 师：学贵有疑，你们真是些爱动脑筋的孩子，对于这些疑问，只要大家积极地去探究，一定会有很多收获。那么，根据我们现在的知识和条件，课堂上探究哪个问题比较合适？ 生：声音是怎样发出来的。 生：声音是怎样传播的。 师：我们比较一下这两个问题，应该先研究哪一个？ 生：先知道声音是怎样产生的，因为它是研究声音传播这个问题的基础。 师：好，这节课我们就来研究声音是怎样产生的。【由学生熟悉的声音导入课题，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。】 （完成课题板书。） 二、探究活动 1、了解学生对该问题的认知水平。 师：根据你的知识经验，你认为声音是怎样产生的？ 【了解学生已有的生活经验和认知水平，教师做到心中有数，调整自己的教学思路，以学定教。】 （学生动脑思考后发言。） 师：现在各小组看着桌子上自己搜集的材料，包括你的文具盒和眼前的桌子，想办法让他们发出声音，我们看哪个小组的办法多？ （学生制造声音。） 师：各小组介绍自己所用的办法。 （学生交流让物体发出声音的办法。） 2、提出自己的猜想。 师：现在再来猜一猜，声音是如何产生的？ （教师对学生的猜测进行简单板书） 师：（结合板书）同学们认为对物体施加一种外力，物体就发出声音。但你用力扯橡皮筋时，橡皮筋发出声音了吗？ （教师演示） 生：没有。 师：这说明同学们刚才的结论正确不正确？ 生：不正确。 师：那声音产生的根本原因是什么呢？想不想继续探究？ 、实验探究。 师：现在再让你桌上的材料发出声音，观察发声前后物体有什么不同。探究声音产生的根本原因。 【使学生会进行细致的、深层次的观察，注意力不再停留在对物体施加外力这一因素，而对物体本身的变化进行关注。】 师：在动手实验之前，我想问一下大家，实验时应注意什么问题？ 学生根据自己的理解讲一讲在探究活动中应注意的问题。 （教师发放科学探究记录表，学生自主实验，教师巡视指导。学生进行探究时，教师参与到各小组的活动中，并且适时给予指导，使学生的玩法能为本课所研究的问题服务，防止发生偏离。 师：哪个小组先来交流一下你们的发现？ （各小组展示自己的记录表，阐述各自的结论。） 师：你们都是细心的孩子。在实验过程中发现物体在抖动、哆嗦，在震动等。在科学上，我们说物体在“振动”。 （板书： 振动） 师：振动是指物体做快速的来回运动，这是声音产生的根本原因。 （板书： 声音） 1、教师敲锣、锣声发出的声音很长，怎样才能使锣声立即停止呢？（用手摸锣面） 2、刚才的活动说明了什么？（物体振动产生声音，振动停止声音停止） （五）拓展活动 摇动自行车后轮，将一硬纸条的前端插入车条中，摇动车轮，让纸条发出高低不同的声音，并观察研究，声音的高低与什么因素有关？ 七、板书设计： 10.声音的产生 物体的振动　　　　 声音