“课堂教学发展性评价模式实践研究”课题中期报告.docVIP

学生阶段学习模块收获评价分析与实施策略 ——“课堂教学发展性评价模式实践研究”课题中期报告 【摘要】 一、实施背景： 教学评价是课堂教学改革的关键环节，是英语课堂教学最重要的组成部分。随着近年来教学改革的逐步推进，“以人为本”的教育理念日益深入人心，新一轮的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，为学生的终身发展奠定基础，强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系。因此，有效的教学方式越来越体现出它的重要性。 科学的评价体系是实现课程目标的重要保证，《新课程标准》明确指出，新一轮英语课程改革的重点，“要强调课程对学生的学习兴趣”“倡导体验、实践学习方式和任务型的教学途径”，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。 同时，随着我们教学工作的不断深入，我们不难意识到，目前的教育改革所关注的中心应该是通过各种形式的有效的课堂教学活动转向重视研究学生与所学内容之间的动态关系的评价从而激发学生的针对性有效学习内在积极性，最终有目的的督促、激励学生发奋学好英语，也使老师有的放矢的提高课堂教学效率。最终让学生在英语知识的运用与能力的提高方面有一个质的突破和飞跃。这也是本课题的实施背景。 实施目标： 通过本课题的研究，旨在教学实践中，通过各种形式的有效的评价措施重视研究学生与所学内容之间的动态关系，摸索并制定出一套好的评价体系，激发学生的内在求知的积极性，寻求自我发展的内动力，使学生的英语学习更加具有目的性和针对性，更加清楚自己当前阶段需要提高和改善的具体方面;使教师更加以人为本，关注优化教与学的过程，关注学生个体的发展，有目的的督促、激励学生发奋学好英语，教师也据学生的自我评价结果得以有的放矢的适时调整当前教学策略，解决学生学习英语中的实际问题，反思教师自己的教学行为，提高课堂教学效率，最终实现教育获得优质高效的成果，即终结性评价再上一个新的台阶。 实施内容与方法： （一）、以高二年级的8个班为实验对象，以人教版必修教材为实验教材，开展“关注学生学习效果，让英语学习因评价而充满活力”的探索实验研究。此研究一定要讲求实效性，因为高二学生面临升入高三，面临参加高考，因此对于这一研究一定要设计的可操作，有实效，有质量。要讲求效度、信度与公平。活动参与要力求学生、同伴、家长、老师的交互性。 采用各种形式的学习效果评价（如口语、书面语、词汇、翻译、写作等）、语言输入技能的评价（包括词汇、句型结构、美文等）、阶段考测评价（包括词汇考测和阶段综合考练评价）、阶段学习收获评价、师生问卷调查及自我综合评价。这些评价形式不仅对学生知识技能和能力，而且对学生的学习兴趣、语言表达、日常交际、学习创造力等进行评价，不同形式的评价贯穿整个教学过程，对学生的英语学习效果随时随地进行评价和监控。具体通过以下方法实现此课题的研究： 1．资料文献法 2．问卷调查法 3．访谈法 4．教学实验法 5．个案研究法 （二）、首次月考效果评价反馈： 从本次月考分析评价反馈表中，我们发现学生存在一些问题： 基础词汇、语法不明白，混淆。 语法知识薄弱，不认识从句，不会用、不会填连词，不会翻译。 短文改错能力薄弱，缺乏技巧。 书面表达基本句型运用能力薄弱。 教师教学策略调整 针对基本词汇知识薄弱问题： 重点讲解，重在学生总结、讲解、造句、听写、巩固、再练。每天一组，达到人人过关。 针对状语从句、定语从句、名词性从句理解运用不清问题： 进行重点突破。分一下三步进行： 第一步：教给学生认识从句类型的方式：分析辨认所给从句，翻译并分析句子中连词的功能。 第二步：朗读分析并填入适当的连接词。 第三步：汉英翻译运用适当的从句形式和正确的连接词。 针对短文改错缺乏技巧分值难提高的问题： 第一步：进行短文改错专项训练10篇。 第二步：分析改错入手点：前后时态是否一致？固定短语是否正确？其他词类词性使用是否使用正确？连词所连从句是否合理？句子先后的逻辑性是否正确？ 第三步：教给学生法宝：分析句子结构，翻译句意。 针对书面表达分值不高的应对措施： 第一步：坚持苦练基本句型，把汉语句子贴到墙上，在黑板上每天写五个英语句子，分析、优化、记忆、举一反三。 第二步：美文范文背诵。 第三步：小场景表达：①感谢XX给你帮助。 ②捡到一本词典交给失主。 ③新同学见面介绍自己。 ④工作面试的自我介绍。 ⑤谈谈自己的业余爱好。 ⑥讲自己的一次野餐经历。 ⑦介绍自己的学习方法。