第四章 幼儿的社会化04.pptVIP

幼儿心理学 巫文胜 e-mail:wzwws2003@ 第一节 幼儿的言语发展 学习目标 一、言语的发展机制：各理论的解释 一、言语的发展机制：各理论的解释 （一）强化说 代表人物：巴甫洛夫和斯金纳 主要观点： （1）言语的获得就是条件反射的建立。 （2）强化特别是强化依随在婴儿言语行为的形成过程中起决定作用。 评价： 强化说可以解释某些低级言语的发生过程，但是强化是一个渐进积累的过程，婴儿不可能每句话都得到强化，该理论无法解释婴儿在短短几年内获得听、说本民族语言能力的事实。强化说还忽视了儿童的主动性和学习的潜能。 （二）模仿说 代表人物：阿尔伯特、班杜拉、怀特赫斯特 阿尔伯特认为，婴儿语言只是对成人的模仿，是成人语言的简单翻版。但其理论无法解释儿童理解能力先于产生能力的事实。 班杜拉提出，婴儿主要是通过对各种社会言语模式的观察学习而获得语言能力的，其中大部分是在没有强化的条件下进行的。但该理论无法解释言语对情境的概括性。 怀特赫斯特认为婴儿对成人的模仿是有选择、有创造的。婴儿在2岁以前主要是即时性模仿和延迟模仿，后来选择性模仿占据主导地位，使婴儿迅速地掌握和运用大量语言材料和基本语法规则。但该理论无法解释婴儿为何能掌握比其已有认知技能复杂得多的语言范型。 （三）转换生成说 代表人物：乔姆斯基 观点： (1)语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的。 (2)语法是生成的。 (3)儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。 (4)语言获得装置虽然是先天就有的，但后天必须及时地暴露于语言刺激下而被激活，否则就会失败。 评价： 注意了儿童本身的特点，有许多合理之处。 语言获得装置只是一种假设，很难得到证实。而且该理论强调人类生来就拥有现成的普遍规则系统，强调遗传的作用，忽视了儿童的主动性和创造性。 （四）认知学说 代表人物：皮亚杰 主要观点： (1)语言是儿童许多符号功能中的一种。儿童在开始发出语音时，把对象的名称和该对象密不可分，随后语词和被标志的事物加以区分，就开始有了语言 (2)认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展 (3)认知结构来源于主体通过动作和客体之间的相互作用之中 评价： 认知学说从主客体之间的相互作用来说明儿童认知能力和语言能力的发展有其合理的一面，但在他们过分强调认知发展是语法发展的基础时，必然要遇到认知发展和语言发展的关系是否是直接的和单向的等难题。 二、言语的发展萌芽：前语言阶段 （一）言语知觉准备 （二）语音准备 （三）前言语交流 三、言语的发生发展：言语阶段 婴儿言语的发展是从单词句到双词句再到完整句。句法的发展过程是从无修饰语的简单句到有修饰语的简单句再到复杂句。 （一）单词句 单词句是指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。如儿童用单词描述某个情境、事件，或表达自己的愿望、感觉状态等，往往是成人需要用一个句子才能表达的内容。 单词句具有以下特点： 一是和动作紧密结合。当儿童用单词表达某个意思时常伴随着动作和表情。 二是意义不明确，语音不清晰。成人必须根据非言语情境和语调的线索才能推断出意思。 三是词性不确定。虽然最先学到名词，但使用时不一定当名词用。 在单词句时期，婴儿实际上并没有关于句子结构和语义范畴方面的知识，只不过使用单词对整个情境做笼统的描述。 （二）双词句 1.词语爆炸现象 婴儿在19个月时已能说出约50个词，此后婴儿掌握新词的速度突然加快，平均每个月掌握25个新词，这就是19-21个月时的词语爆炸现象。在此后的2个月内，婴儿说出第一批的一定声调的双词句，从而结束了单词句阶段，进入词的联合和语法生成时期。 2．双词句 双词句已具备语句的主要基本成分，但是它仍然简略、断续、不完整。双词句的生成规则有两种，一种为指谓形式，包括称呼（这狗狗）；再现（还要糖糖）；不存在（饼饼没了）；指示物体（那个本本），这与称呼类似。第二种为关系形式：包括施事和动作（弟弟吃）；动作和受事（开车车）；施事和受事（妈妈鞋鞋）；动作和位置（坐椅椅）；物体和位置（糕糕桌）；所有者和所有物（妹妹球）；物体和属性（大皮球）。 3．语法的获得 20-30个月是婴儿基本掌握语法的关键期。到36个月时，婴儿已基本上掌握了母语的语法规则系统。在婴儿掌握语法规则的过程中，普遍存在一种“过渡规则化”或“规则扩大化”现象。这与婴儿“自我中心思维”的绝对性有关。 （三）完整句 在后期的语法发展中，随着各种语言结构的差异而表现出不同语种儿童在掌握句法上的差异。句法发展的过程是从无修饰语的简单句到有修饰语的简单句再到复杂句。 1．简单句 简单句是指句法结构完整的单句，包括没有修饰语和有修饰语两种。 没有修饰语的简单句有主谓句（他觉觉了），主谓宾句（妹妹读书），主谓