辩课,让学科教研充满智慧和活力.pptVIP

辩 课——让学科教研充满智慧和活力 鹰潭市教研室 陈泉堂 为什么要辩课？ 【真正的河流和海洋里，一定有荡漾的涟漪和喧腾的浪花。这就是生命活力之所在！】 背景（一） 早时候的教研活动只有一件事，那就是听课，听完了各自回家。 后来有评课，听完了请专家谈谈自己的看法。 再后来有了说课，上课的老师把自己的教学意图告诉听课的老师。 所有这些环节都有一个明显的缺陷：单向交流，缺乏双向的、即时性的、多轮次的互动。 背景（二） 大多数时候，上课老师与评课人各说各的，很难产生共呜。这样的结果是导致大家都说一些套话，做一些表面文章。说课老师往往是先说一些自己的设计意图，然后说自已的课肯定还存在许多不足，敬请大家批评指正之类的话；评课的老师往往也是先找一些上课老师的优点，然后提一点无关痛痒的意见或建议。 背景（三） 评课，基本成了“赞美”的近义词——大多一团和气，满脸喜色，能够做到“3+1”（也就是提3个优点，说1条缺点）已经相当不错了，至于热烈的辩论的声音，那只有到网上去寻找了。 这种评课说课．不能说无效，但因为没有思维的碰撞砥砺，很难促使当事人切实的提高。 什么是辨课？ “辩课就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点等方面，提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。” 《特殊的葬礼》课堂教学实录及辩课 第一个辩题——课前谈话，谈还是不谈，如何谈 第二个辩题——这样的词语教学，究竟好不好 第三个辩题——“逆行而上”学习课文，这样的倒推法 有无必要 第四个辩题——用“因为……所以”训练是否妥当 第五个辩题——是“霸主地位”，还是有效引导 第六个辩题——是画蛇添足，还是拓展延伸 第七个辩题——是制造思维混乱，还是引发多元感悟 辩课的意义 辩课，与其说是在提倡一个新的概念，不如说是在倡导另一种教研方式——这种方式更加强调开放和参与，更加强调民主和平等，也更加强调独立思考。 内蒙古鄂尔多斯市东胜区第三小学袁瑞霞老师说：“原来我们的评课还可以如此精彩、激烈！仿佛把我带进了一场‘面红耳赤’‘针锋相对’的辩论会现场。” 广东省深圳市宝安区福永街道塘尾万里小学李赠华老师的话让人深思：“过去的评课，不自觉地成了对课的‘好话说尽’，今天的辩课千万不能沦为对课的‘罪状尽数’。辩课，不是为了‘推翻与打倒’，而是为了改良与提升。” 一、认识到位是辩课精彩的基础 （一）辩课的目标 事实上，我们可以这样理解辩课：以辩论的形式（是为了更多人参与）辨（注意此辨非彼辩）课。因为是辨课，所以没有绝对的阵营和对错，有的是大家对教学的不同看法，所以辨完之后大家都获得了某种程度的提高。 （二）辩课的内容——辩课都辩些什么 【哪些问题值得一辩？ 哪些问题值得一辩再辩？】 （二）辩课的原则——无规矩不成方圆 【辩课不是为了辩而辩，不是为了论而论。】 二、操作技巧是辩课精彩的调料 1.敢辩 三、精心组织是辩课成功的关键 1、.策略探求——辩课的操作形式。 2、辩课基本流程 导课教师事先将自己的导学内容通知相关人员 导课教师将自己的教学设计下发给观课教师。 观课教师按照授课内容自己写一份教学设计。 教研组长最好事先定出辩课主题，也可临时生成。 观课教师按照主题有目的地观课，以备研讨。 观课教师每个人都要提供辩案。 辩课结束后教研组长根据研讨结果形成一个新的教学设计，资源共享，存放到主题资源包里，并写一份总结。 3、辩案的撰写 所谓辩案，即辩课教研方案,是教研组织者根据实际需求,着眼于问题解决而设计的切实可行的关于辩课组织、辩课内容及辩课方法的方案。方案应突出策划性、针对性、连续性、系统性，从而提高教研活动的有效性。 辩案一般几部分组成： （1）辩课主题；（2）辩情分析；（3） 辩课目标；（4） 辩法选择；（5） 辩课过程（引辩——轮辩——结辩）；（6）辩课得失。 4、辩课的准备 听课之前，将参与辩课的老师分成正反两方，正方专找该节课的优点、亮点，反方专找该节课的问题、缺点。听课后，为了更好地阐述自己的观点，使自己的论点能站住脚，不被人驳倒，老师们要收集资料，潜心研究，归纳、组织材料。有了事前充分的预设，才会有辩课时的精彩。 5、辩课的组织 辩论式辩课角色主要由听课者组成，其组织较为简单，听课教师按正反方分两列，面对主持人；如果有观摩者，则可坐在主持人的两侧，一同面对听众。主持人和执教者一般不参与到辩课中，其流程大体可分为“精彩亮相”、“联合对抗”和“专家点评”几个环节。“精彩亮相”，即请正反双方代表分别陈述各自的观点，以《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）为例，在这个环节，正方抛出了对该课的三条评语“以语文的方式教出来语文味”、“以最轻松的方式让学生获得