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走进孩子的数学世界 创设学生喜欢的课堂 ——《可能性》教学案例及反思 宁波市曙光小学 蔡优红 教学设想 《可能性》是义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的新增内容，在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。听了许多节的《可能性》课及查阅了多版的教案设计，最后确定以悬住学生心弦的《生死牌》故事引入，通过“听一听 → 摸一摸 → 说一说 → 判一判 → 议一议 → 涂一涂 → 猜一猜 → 想一想 → 评一评”贯穿课的始终，以自制课件和摸球学具为助手，尽可能地调动学生的多种感官，让学生在“听中思、摸中想、说中明、议中清、涂中用、猜中悟、想中理、评中进”，努力走进学生的数学世界，创设孩子们喜欢的、自己的数学课堂。力求做到： 一、以“学生发展为本”，关注动态生成 ????现代教学论指出:教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程。在这个动态发展的过程中，通过师生间、学生间动态的信息交流，实现相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。通过师生的互教互学，形成一种弥漫、充盈于师生之间的开放、和谐的情境与氛围；在这样的教学中所生成的必然是师生生命活动与成长、师生自我价值的不断实现与超越，实现教学相长。随着新课程改革的逐步实施，这样的理念震撼着我们，影响着我们；这是机遇，更是挑战。追求课堂教学的动态生成，是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活力成长、发展的需要，也是教师生命活动、自我价值得以表征与实现的需要，是教育永恒的、真正的价值追求。我们要走的路还很长，也很艰难；这是一条挑战之路，但我们相信：“世上本无路，走的人多了，也就成了路。”“学生发展为本”的理念。 二、以“现有经验为基”，关注能力培养???? 学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体，主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求。学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。??在本节课中， “地球每天都在转”学生有争议，，我在学生争议时适时地播放常识课件（地球的自转和公转），很生动形象。“每天都有人出生”试教时学生不能确定，就展示网上搜寻的信息：全世界每秒钟大约出生4.3人、每分钟大约出生259人、每小时大约出生15540人、每天大约出生37万人 教学实录 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书》数学三年级上册第105页例1、例2；练习二十四1～3题。 教学目标： 1.通过猜测、实践与交流，使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。 2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。 3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力及团队合作意识。 教学重难点： 能对一些事件的可能性做出正确判断。 教学准备： 学具：（学生6~7人为小组。）每组准备装有黄、白两种颜色乒乓球的纸盒1个；记录纸一张。 教具：自制课件；视频展示台；常识课件（地球的自转和公转）；小奖杯等。 教学过程： 一、故事导入 （听一听）“生死牌”故事。（师口述古代一个聪明在押犯人利用“生死牌”巧妙地使自己死里逃生的故事。） [思：302班试教时，有学生马上说“我知道这个故事”，于是我就让学生讲，学生讲得有声有色，效果很好；但当304班上课时，也有学生举手想讲，我心中窃喜，就很民主的请她站起来讲，但她疙疙瘩瘩，最后说“有点忘了”，导致时间有点浪费。但我没有后悔，因为新课标指出：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；因此我们的课堂教学应该关注生长、成长中的人的整个生命，追求课堂教学的动态生成，让我们的课堂教学焕发出生命的活力。 2．判一判、议一议。（请你当判官） （1）练习二十四第1题、P105例2。（手势判断） 师：我们可以用“√”表示“一定”，用“×” 表示“不可能”，用“○”表示“可能”。（配合手势） ①先独立思考，再小组讨论学习。 ②汇报交流，全班统一订正，说说理由。（课件反馈） “地球每天都在转”，师说明理时介绍课外知识。 [思：302试教时，“地球每天都在转”学生有争议，由于三年级学生的课外知识有限，因为他感觉不到，所以在304上课时，我在学生争议时适时地播放常识课件（地球的自转和公转），很生动形象。