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幼儿园课程的要素与特点 当前幼儿园适用的课程形式 分科式课程的发展 分科式课程的特点 分科式课程的不足 主题式课程的发展 主题式课程的不足 分科式课程与主题式课程 什么是园本课程 什么是园本课程 对于园本课程建设的建议 * 关于幼儿园的课程建设 周 艳 二O一O年三月 幼儿园课程简述 当前幼儿园适用的课程形式 谈谈幼儿园的园本课程 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进起身心全面和谐发展的各种活动的总和。 幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。 幼儿园课程的概念 要素：目标、内容、组织形式、评价 特点 1.幼儿园课程融合于一日生活之中。 2.游戏是幼儿园课程的基本形式。 3.以幼儿的直接经验为基础。 分科式课程 从各门科学中选择出适合各年龄阶段幼儿发展水平的知识经验，按照其逻辑顺序组成的各种不同的教学科目。 主题式课程 主题式课程是确定一个中心主题，在一个月或者更长时间内，教师引导幼儿围绕中心主题开展多领域的教育活动或者综合性活动。 健康、语言、科学、社会、艺术五大领域 《幼儿园教育指导纲要(试行)》 2001年 生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术八个方面，并编写了七种教材 《幼儿园教育纲要(试行草案)》 1981年 计算、音乐、美术、体育、常识和语言 《幼儿园教育工作指南》 50年代 中期 六科教学纲要 《幼儿园暂行教学纲要(草案)》 1952年7月 体育、国语、认识环境、绘画泥工、音乐 学习苏联的教育模式 建国初期 分科情况 教育政策 时间 教育内容纵向系统性、逻辑性上较强，便于编定教材，易于教师执行。 教学方式以教师的讲解、传授为主，便于教师教学。 教学的即时效果比较明显。 容易忽视学科与学科之间的联系。 容易忽视教育与社会及生活之间的联系。 容易忽视学习的主体。 80年代~90年代初的”综合主题课程”。 20世纪初，瑞吉欧方案教学传入，引发主题探究课程。 当前，新主题综合课程 。 中心主题是开展一系列教育活动的核心。 比较而言，主题式课程更加符合幼儿的认知特点与身心发展规律。 幼儿是学习的主体，而教师则是引导者、合作者。 主题式课程的特点 知识体系一般缺乏严密的系统性。 即时效果不明显，幼儿在其中所获得的发展可能需要很长的时间才能表现出来。 对教师的要求相对较高。 侧重长时效果，教学效果需要一端时间才可体现 。 即时效果比较明显 。 教学效果 幼儿是学习的主体，主动地位明显，教师是引导者、合作者。 教师是教育的主体，幼儿的主动地位不明显。 师幼地位 集体与小组、个别教学结合。 以幼儿探索，教师指导为主 。 集体教学为主。 教师传授，幼儿学习。 教学方式 在一个月或者更长时间内，围绕中心主题开展多领域的教育活动或者综合性活动 。 按照健康、语言、科学、社会、艺术五个领域进行教学 。 基本特征 主题式课程 分科式课程 项目 园本课程是幼儿园根据本园特点，幼儿需要，教师特长充分利用本地资源，在幼儿园实施的课程。 “大分科，小综合” 按照学科划分课程内容，从某一领域的内容切入，融合适宜的其他领域内容，促进幼儿多方面的发展。 “大主题，小分科” 根据所选用的幼儿园教材以及幼儿的兴趣、生活经验确定若干个适宜的中心主题，在每一主题下，从各个领域选取适当的教育内容来实施课程。 *