高中课堂教学中学生认知与情感协调发展的研究.docVIP

《高中中学生认知与情感发展的研究 ——宜兴市丁蜀高级中学课题组 2006.12 一、课程改革是教育改革的核心，尤其是基础教育课程改革。根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。随着工作的不断推进，必将在发挥课程功能、优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面取得新的突破，进而对整个基础教育改革，乃至整个教育改革产生全方位、深层次的冲击与影响。通过对新一轮课程改革已经产生和必将带来的诸多影响进行理性思考，我们发现：其中最为关键、最为彻底、也最为核心的是这次课程改革所带来的学生学习方式的深刻变革。在某种程度上，这一方式的转变，可以看作是新一轮基础教育课程改革取得实质效果的首要标志，也是本轮课程改革区别于以往任何一次课程改革的显著特征。研究目的研究目的, 促进学生不断自我完善。 3、研究在新课程实施中，学生的认知发展和情感发展的关系，并摸索一套适合于各自学科在新课程教学中促进学生认知和情感协调发展的教学模式。 三、课题研究研究研究教 师 通过一些操作措 施 新课程的实 施 课堂教学活 动 评 价 　 学 生 在以上关系表可以看出，目标达成是通过各学科教师在教学活动中的有意识的引导及学生的主动、积极配合实现的。因此，在本课题研究中主要遵循以下原理： 第一，情境暗示原理。从心理学角度看，人的情感、行为是个性和情境相互作用的产物，对于中学生来讲，其认知和情感活动极易受到情境的暗示得到影响，情境能唤起和激发人的某些需要和情感，并在不知不觉中使某些情感经验得到强化。如通过教师课堂情境的创设，让学生承担某种活动角色，而在角色情境暗示下，学生获得角色的体验，如教师通过创设一种成功情境，以增强学生的心理体验，使学生树立自信心。 第二，情知互动原理。情绪心理学研究表明，情感和认知是心理过程两个相互作用的方面。个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。健康的积极的情感对认知活动起积极的推动和促进作用，而消极的不健康的情绪对认知活动的开展和进行起阻碍作用。反之，认知活动又会影响个体对人对事的情感和态度。 第三、潜能开发原理。人本主义心理学认为人的心理潜能高于生理潜能，认为人的需要有层次结构，而人的创造潜能的发挥，是人的最高需要,是人生追求的最高目标;同时又认为，人如何行为，取决于人行为之时如何看待自己和自己所处的情境。在新课程实施中，通过课堂教学，培养学生良好的心理素质，开发学生心理潜能，培养学生的创造性，促使学生正确认识自己，从而有效地进行自我调适。 第四、目标教育原理。布卢姆认为有效的教学始于准确知道所期望得到的目标以及达到这些目标的方法。在教学过程中，教师的教案除了认知目标、能力目标、德育目标外，必须强调备课中的情意目标，并通过教学来达到这些目标。评价教学目标是否达到则看教学效果能否体现将知识转化为智慧及心理素质的全面协调发展。 四、课题研究的方法和主要过程 （一）研究的方法 本课题主要采用行动研究法和案例研究法，通过课例研究探讨新课程实施中促进学生认知发展和情感发展的有效方法和最佳途径。通过对学生的评价来检测新课程实施中学生的认知发展和情感发展情况，并在实验中不断作出调整。 教师评价方面有：自然观察法、学生作品分析法、访谈法、问卷调查法、测量法、个案分析法等；学生评价方面有：问卷自测法、小组互评法、自我评定法等。 自然观察法主要用于教师对学生认知发展和学习情感外显性行为的经常性的观察，是最常用的方法，但有时有主观性。 访谈法主要是帮助教师从多方面获取可供评价的信息，如与学生家长多方接触了解情况，以弥补自然观察法的不足。 问卷调查法和问卷自测法是学生通过对课题组拟定的问卷题作出回答，学生可以自己得出自评结果，这是学生自我评定的过程，也是教师了解学生认知发展和学生情感发展的重要途径。 小组互评法