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高中物理有效教学 长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实。究其原因：其一是初、高中物理知识存在着台阶:初中物理只是对物理现象和规律的定性分析,而高中物理则要求对其作定量分析.其二，刚刚步入高一的学生往往来自不同的学校，他们对物理知识与方法的掌握参差不齐，且他们面临着学习环境、身心状况及学习方法的改变。虽然初、高中物理课程都在改变，但处理好高中物理教学的有效性问题，是高中物理老师的首要任务，也是广大高中物理教师为高校输送人才所必须面对的重要问题。 目前我国高考竞争激烈，因而高中应试教育气氛也相当浓厚。而初中课程改革实施后，由于物理所占比例少，学生和部分家长对物理的重视程度有所下降。高一物理教与学历来成为高中的难点，老师普遍感觉教学更加吃力。同时高中新课程标准的实施也必然使高中物理教学出现新的问题。有效教学具有重要的实践意义. 古往今来，世间几乎所有的教育和教学工作者，都在紧密关注和探索提高效果这一教育领域的根本问题。 什么是教学效果，如何提高教学效果，这是教育和教学事业中尤为重要的问题。所谓的教学效果，简言之，就是教学所收到的有效效果。从严格意义讲，教学效果应该分为四个不同程度的层面，即：无效、有效、高效和特效。一名教师在他的教学生涯中，不可能教学无效，百分之百的教师，他们的教学是有效的，广大的教育教学工作者，应潜心研究的核心问题应该是如何使教学活动高效，甚至特效。什么是教学活动的高效，甚至特效呢？在这里我个人不敢妄下定义，但我们可以设想，假如一个中学物理教师教授的学生中有百分之八九十，甚至更多的学生对学习物理非常感兴趣，步入社会，这些学生的实验操作能力，涉及物理范畴的应用能力，创造能力都比较强的话，那么这位物理教师的教学判认高效应该不过分吧？再假如，一个中学物理教师教授的学生达到了上述水平，同时，其中几个人，甚至一些人，在将来的物理学研究中，做出突出贡献，那么，这位物理教师的教学判认为特效，应该不会有太多的争议。许多伟人都提到同一个观点，那就是教育也是生产力，试想我们教师如果从自我做起，从现在做起，从应试教育的泥塘中走出来，大力提高有效教学，注重学生素质的培养个性的发展。那么十年二十年之后，我国的国民素质和综合国力必将得到极大的提高。从这个重要意义上讲，实现课堂教学的高效和特效就是一件刻不容缓的战略大事。 如何提高教学效果，这是一个庞大、系统的工程。首先教育和教学的决策者必须作出英明的决策。其次各级教育教学的管理和指导部门具有较高的管理和指导水平，最后一点是教师，教师要具备较高的素质。要真正实现教学的高效和特效，必须具备上述三大要素。 提高教学的有效性，教师是关键，教师要有丰富的专业知识，崇高的敬业精神，良好的职业道德，辛勤的劳动，极强的课堂应变能力，科学的教学手段，良好的语言表达能力，严谨逻辑思维等等，教师都达到这样一个较高的教学素质，那是极不容易的，这需要教师为之始终不渝地奋斗，契而不舍地追求，坚持不懈地拼搏，耐心专注地探索，水滴石穿地积累，高度自觉地投入，具备上述素质是提高有效教学的前提，实际教学可注意以下几点。　　 一、如何有效备课。备好课是上好课的前提，大多数教师写详案，从新课导入开始，直到小结、布置作业，滴水不漏。领导一看，好！教学环节齐全，全的是对教材的研究，对教师个人运作的设计，往往忽略了对教学的主体——学生的研究，这样的备课称不上有效备课。学生有血有肉，有着丰富想象力，他们的思维想象五花八门，千奇百怪，不可能完全按照教师的设计去分析处理问题，这样的备课属于一厢情愿。造成的结果，要么教师驾驭不了课堂，课堂效率低；要么绑架了课堂，课堂成了教师的一言堂，学生成了看客，后者比前者更可怕，久而久之，学生的学习兴趣、想象力都被扼杀了，这样的教学应定为负效。既然我们要求学生注重学习方法，学会审题，找出解题思路，一道题需要十五分钟的解题时间，至少思考八分钟。我们的备课不妨也将主要精力用在无形的思考上，尽可能多的思考剖析学生，思考学生与相关知识的关联，预测可能出现的各种情况，准备应对的方案。不要把精力用在无效的文字罗列方面。教科书上有的就不要劳民伤财照抄一遍。　　 二、弄清教师的作用，摆正教师的地位。　　 韩愈曰：“师者，传道授业解惑也，”教师要与时俱进，适应时代的需要，要更多的去培养学生的创造力，传道授业解惑的最终目的不是教，而是不教，让学生掌握学习方法，开发学生想象力和创造力，为他们终身学习养成良好习惯，在课堂上，教师只是一名导演，课堂的组织者和策划者，不能喧宾夺主，更不能自导自演，教师滔滔不绝，口若悬河，最终学生听明白了，也学到了一种技能。那就是：照者葫芦画瓢，画出的葫芦千篇一律，没有生命力，这样年复一年，教出的学生，一届又一届，每一届如同一个批号的产品，缺乏想象力和创造性，学生成了机器，教师是工匠。教师在传授知识