“基于问题的学习”（PBL）第二阶段案例解析——以大班《整理汽车模璎展示柜》为例.pdfVIP

00000 淳淳： “我来画 (标识)。” 店)’，我们想叫 喜‘羊羊’。” 潇潇： “我画。” 教师： “这两个名字都挺有趣 的。为什么要起 源源： “你们俩 石‘头剪刀布 ’吧!” 这个名字呢?” 潇潇 ： “等一下，我们别 石‘头剪刀布 ’吧， 胜胜 ： “我负责起名字的，顺顺是我的小名． 我画得快嘛 !我两下就画完了。然后就去帮你们 ． 我妈妈说就是顺顺利利 的意思，所 以我就想叫它 行 了吧 !” 顺‘顺商店 ’” 源源： “我七下就画完了!” 教师： “原来是这样，你是想让这个小商店顺 潇潇： “我两下就画完了。” 顺利利的是吗?我明白你的意思了 那你们为什么 源源： “我一下就画完了!” 要叫 喜‘羊羊’呢?” 潇潇： “别吹牛了。” 轩轩： “因为我们都喜欢 喜‘羊羊’。” 教师： “唔，看来你俩都想画。可每次只能一 教师： “这两个名字都挺好的。但是，我们现 个人画，要不然其他的事情没人做，任务就没办法 在是在为小组共 同整理的汽车展示柜起名字．既然 完成 了 ” 大家都付 出了劳动．那起的名字是不是应该让小组 源源想了想对潇潇说 ： “那这次你画．下次给 成员都喜欢呢?你们有什么好办法吗?” 我画行吗?”潇潇点头表示同意。 思思： “可以 石‘头剪刀布 ’，谁赢 了就听谁 教师： “这样大家都有机会画啦，源源的这个 的 !” 办法真好 ” 娟娟： “还可以举手，如果喜欢 喜‘羊羊’的 教师 ： “你们组想好 了吗?怎么分工呢?” 人多就叫 喜‘羊羊’” 幼儿 ： “想好 了。” 教师： “或者，你们还可以再起个大家都喜欢 潇潇 ： “我来画他们摆 ，最后让他做介绍。” 的名字。不过，最后用哪种办法解决问题还要你们 教师 ： “你们 同意吗?” 自己做决定哦 ” 其他幼儿： “同意 !” 于是教师请幼儿在白板上用符号标记出他们组 通过讨论 ，幼儿的情绪慢慢平稳下来 ．把注意 的分丁l。 力集中在怎样从多个策略里面作出选择 。力求更加 公平地解决问题，达成一致意见。 四、探索合作任务情境 五、提出问题 各组幼儿明确 了任务分工后 ．随即开始了行 动。教师注意观察每组的情况，使每组幼儿都保持 待初次合作完成任务后，教师让各组幼儿作介 在视线内。第一组的乐乐和斌斌都抢着拿轿车，一 绍，请幼儿说一说本组是怎样整理展示柜的．有没 时间，第三组的幼儿显得手忙脚乱、没有头绪。教 有达到 目标 ，起 了什么名字。小组介绍完后 ，教师 师敏感地意识到第三组的分工出了问题，但此时教 也请其他幼儿进行评价。第三组幼儿没有完成任 师没有介入．而是以观察者的身份关注过程，并对 务，他们虽然把车整理好了，但是没人做标识 也 发生的问题进行了记录。 没人做介绍，所以他们首先报告了问题： 第二组在给整理好的展示柜起名字的时候出现 乐乐： “斌斌总是跟我抢，我拿小车他也拿小 了争议 ．最后有两个幼儿始终争执不下。教师走近 车，我拿挖土机他叉抢．、” 并轻轻地抚摸两人的头发，使